追問：探尋思想政治課堂教學之美

【摘 要】高中思想政治課堂中的“追問”，應疑而有度，體現(xiàn)追問教學的根基之美；適時發(fā)問，把握追問教學的過程之美；巧問巧思，展示追問教學的智慧之美；有問有評，描繪追問教學的反思之美。

【關鍵詞】思想政治課堂 追問 教學之美

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0063-02

“質疑而知疑，知疑而釋疑，疑而生問，問而求知”，這句話生動地反映出“疑”和“問”之間的關系，而“追問”則是“釋疑”的有效途徑。高中思想政治課堂理論性較強，知識和概念過于抽象，這也是不少學生感到政治課堂枯燥無趣的原因。而追問教學模式的運用，能夠使學生對課堂知識的理解更加透徹、深刻、到位，也更能體現(xiàn)出政治課堂的教學之美。

一、疑而有度，體現(xiàn)追問教學的根基之美

高中階段學生獨立思考能力較強，對于問題的解析已經不再局限于表面現(xiàn)象，而是更傾向于對問題本質的探究和鉆研。尤其是政治這門課程具有較強的辯證性和邏輯性，因此更容易成為培養(yǎng)學生辯證思維和邏輯思維的有效途徑。而“追問”則能夠成為強化學生辯證邏輯思維的催化劑。政治教師在追問教學模式中，需要對問題精心設計，首先要考慮學生的知識積累和生活經驗，在設問中體現(xiàn)出教學重難點，并把握好問題的難度。在追問中需要秉承“最近發(fā)展區(qū)”原則，問題難度太大，學生會感到無所適從，失去探究積極性；而問題設置過于容易，又會使學生感到缺乏挑戰(zhàn)性，失去探究興趣。問題設置難度應當在“跳一跳、摘得到”水平上。教師可以將起始問題的難度稍微降低些，隨著追問的進行逐漸提高難度，從而使學生的思維階梯型進步，從而達到課堂學習的最佳狀態(tài)。

例如在“收入分配”一課教學中，教師可以先提出“現(xiàn)階段國內分配形式如何”這一問題。學生會很快回答“按勞分配”，接著教師繼續(xù)追問：“普通勞動者處于第一線，但是工資為什么不如管理人員高？”這一問題指出了知識和技術對分配原則的影響，使學生認識到體力勞動和腦力勞動的區(qū)別，從而激發(fā)學生的學習動力。在分析完上述問題后，教師繼續(xù)追問：“同學們對社會公平與收入分配有什么看法？”學生的回答很有見地：“價值是決定分配的基礎，勞有所得是基本分配形式。但是按勞分配是一種過渡形式，隨著生產力和社會體制的完善，最終會實現(xiàn)按需分配?！弊穯柺箤W生的自主思維更為活躍，課堂效率倍增。

二、適時發(fā)問，把握追問教學的過程之美

思想政治課堂上中引入追問教學模式，關鍵在于教師要把握好提問時機，只有這樣才能突出觸類旁通的教學效果。如果提問時間過早，學生尚未全面思考，對于課堂知識的領會程度不夠，這時候教師往往難以獲得滿意答案，學生回答問題的積極性也會受挫。如果提問時間過遲，學生最活躍的思維階段已經過去，這時候的提問往往成為“馬后炮”，同樣難以達到預期效果。最佳提問時機需要教師根據(jù)教學實際準確把握，一般來說可以參考以下幾點：

第一，新課導入階段的追問。教師在這一階段可以根據(jù)教材提出相應的問題，這些問題應當具備連貫性和啟發(fā)性，只有這樣才能使學生對新課有綜合了解。教師預先設置問題情境，學生可以根據(jù)這些問題有針對性地閱讀教材，在這一過程中，新知識點會與學生的知識積累產生矛盾，也就是以前學過的知識已經不能解釋新知識的問題，這時學生就會產生質疑。學生的質疑與教師的問題將成為雙重引導力量，使學生對新知識的探究欲望更加強烈。在深入理解教材的基礎上，學生會初步理解教學的重點和難點。

第二，在學生出現(xiàn)疑問時，教師不要為學生設置過大的“知識跨度”，而是應當為學生預設難度較小的問題，從而鼓勵學生探究問題的積極性。問題細分有利于學生探究正確答案，如果答案與學生思維能力差距較大，就會使學生感到茫然無措，進而對問題探究望而卻步，甚至失去解題興趣。在學生找到正確答案后，教師可以一步步加深追問難度，直到問題解決。追問時機的準確把握，有利于形成課堂上前后連貫的思考空間，學生不會因為知識點階梯過高而止步不前，同時還有利于激發(fā)學生的思考積極性，使課堂氣氛更加活躍。

例如在“為人民服務的政府”一課教學中，很多學生在預習時反映內容空洞，教師可以針對這一問題提出如下問題：“當前反腐案件嚴查重處，你對此有什么看法？”學生在經過思考后提出了“對公眾負責”、“保障公民的知情權”、“反貪能夠實現(xiàn)社會資源的有效分配”、“政府服務工作透明化”等看法，還有學生指出政府權力必須由人民監(jiān)督，有的學生指出監(jiān)督不力是滋生腐敗的必然結果。由此可見，掌握好提問時機，對于引導學生深入理解教學內容有很大幫助。

三、巧問巧思，展示追問教學的智慧之美

高中階段的學生獨立思考意識較為明顯，對事物的看法有其獨到性。如果教師在追問教學中問題設置老套，沒有新意，就會使學生感到厭煩，失去回答問題的興趣。如果教師在問題設計中能夠新穎、有趣，那么學生的注意力和思考能力都會成倍增加?！坝H其師，信其道”，巧問是巧思的基礎，因此教師需要在提問技巧上下工夫。在問題設計中，教師需要充分掌握“巧問”的技巧，避免問題過于一般化、隨意化。由于政治教學與時事之間有密切聯(lián)系，因此教師可以根據(jù)教學內容設置“每課一問”，也就是根據(jù)教學內容在每一節(jié)上提出一個時事問題。這樣的設問方式能夠使學生感受到政治課堂和實際生活之間的密切聯(lián)系，從而扭轉以往視政治學習如空中樓閣的片面認識。教師可以結合當前的時事、新聞、故事或者歌曲等，這些都能引起學生的高度關注，并激發(fā)其活躍思維。在問題設置上，教師務必要注意問題的新穎性。同時也要注意學生的回答技巧，由于政治解析需要學生具備一定的語言表達基礎，在融合教材內容的同時，還要融入自己的觀點和見解，因此教師要引導學生用最精練的語言來回答，使學生在回答追問的同時表達能力和思考能力同步提升。

例如在“唯物主義發(fā)展觀”教學中，從量變到質變的理論較為抽象，而教師可以利用講故事的形式層層追問：“有一個人總感覺食物不好吃，別人告訴他可以多放一點鹽調味，增加一些鹽后，這個人感到味道好多了，并考慮既然加鹽可以讓食物更美味，那么直接吃鹽會不會更美味呢？結果，這個人吃到的是非常咸而苦澀的味道。在這個故事中，量變體現(xiàn)在哪里？質變又體現(xiàn)在哪里？促使從量變到質變的因素是什么？”學生通過淺顯易懂的故事明白了其中的道理，初步了解到量變和質變之間的關系，教學效果自然會更加突出。

四、有問有評，描繪追問教學的反思之美

無論思想政治課堂中引入何種教學方式，最終目的都是引發(fā)學生的智慧火花，充分體現(xiàn)出教學有效性。而問題評價則是檢驗教學效果的有效途徑。及時進行課堂評價，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學生回答的錯誤和不足，以便進行糾正和補充。追問與點評相結合，才能使學生馳騁的思維得到駕馭，從而避免陷入空想離題的思維誤區(qū)。追問教學之所以能夠收到良好的教學效果，關鍵在于學生的思考和探究過程始終保持在“有用功狀態(tài)”。如果學生回答追問時出現(xiàn)“偏題”或者“跑題”現(xiàn)象，教師必須及時給予糾正，并指出問題所在，引導學生進行糾正。因此，教師需要重視回答評價這一環(huán)節(jié)，做到評價反饋一針見血簡單扼要，從而加深學生的課堂印象。

例如在“源遠流長的中華文化”一課教學中，教師提出“中華文化源遠流長的證據(jù)有哪些？”很多學生根據(jù)課本內容寫出了文字和史書典籍，在此基礎上，筆者一步步追問：“你所知道的中華國粹都有哪些？你閱讀過哪些史書典籍？中華文化的傳承表現(xiàn)在哪里？”通過教師層層追問，學生對中華文化的認識不再局限于課本內容上，使課堂教學得到了有效拓展。

隨著教學改革的不斷深入，在高中思想政治課堂中，“追問”已經逐漸從教學方法轉化為教學模式，追問模式的運用，為高中思想政治課堂帶來了無限活力，在開闊學生視野的同時，更有利于啟迪學生智慧，使思想政治教學有所創(chuàng)新，同時也使更多學生體會到政治課堂的教學之美。

（責編 劉 影）