中職語文課堂教學師生角色互換模式初探

【摘 要】語文是一門人文素養課，是中等職業教育中的必修課，對學生的終身發展具有不可或缺的作用。語文教學的過程是一個探索的過程，如何在中職課堂中有效發揮語文的魅力，使學生積極參與其中，是一個值得研究和探討的問題。新課程倡導的師生關系，是一種合作友好型的關系，教師所要改變的，不是他在教學中的地位和作用，而是他的角色，是他如何處理與文本、與學生的關系，教師由課堂的“主導者”轉變為“引導者”，從而使中職語文課堂教學效果最優化。

【關鍵詞】中職語文 課堂 師生關系 轉變 最優化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0066-02

一 、當今中職語文課堂教學現狀

（一）學生現狀

很大一部分中職學生存在學習態度不端正、紀律散漫、自制力差等不良行為習慣，還有相當一部分的學生對中職語文課程認識有偏差，認為進入職校，學習職業技能是首要，語文這類基礎課程是可聽可不聽，可有亦可無的，課堂表現包括說話、睡覺、玩手機等，其對語文課程敷衍了事的心態可見一斑。

學生知識面窄，能力單一，出現專業能力強、基本能力差、文化素養缺失的現象，因而不能適應現代技術升級和崗位變換的要求，在就業崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發展能力、創新能力不強，達不到現代企業和經濟發展要求。

（二）教師現狀

在中職學校，一些語文教師知識淵博，教學經驗豐富，教學水平也較高，但是往往缺乏創新意識，仍然是傳統的“填鴨式”教學，這樣的講授方式已形成一套較為嚴密的體系，其優點是有利于教師按教學目標的要求來組織教學，但這些教學模式仍存在許多不足之處。講授式教學法在教學過程中過分重視知識點的傳授，卻極大地忽視了對學生學習能力和文化素質的培養。21世紀是一個知識更新迅速，重視創新能力培養的時代，對此現狀，教師隊伍只有加強學習與思考，糾正在教學工作中形成的錯覺思維定勢，以學生為主體，在語文課堂中注重學生軟實力的培養，真正使中職語文課堂效果最優化。

二、實施中職語文課堂教學師生角色互換模式的必要性和重要性

所謂“師生角色互換”模式，即將教師和學生的角色反過來，教師走下講臺充當學生，學生走上講臺充當教師的角色，課堂的一部分節奏和教法由學生掌握和推進，較好完成教學任務的教學方法。

（一）互換師生角色，活躍語文課堂氛圍，提高學生參與課堂的積極性和主動性

然而，在以往“填鴨式”的教學中，教師幾乎占去所有的課堂時間，從作者介紹、生詞解釋、段落分析到中心思想概括、課后作業講解等，教師全程包攬，學生積極性卻不大，還有部分學生甚至昏昏欲睡，課堂氛圍非常沉悶。實施師生角色互換模式，學生走上講臺，有初嘗教師角色的忐忑和不安，有大膽展現自我的自信和突破，有體驗成功的激動和驚喜，有同學們積極配合自己的感動和欣慰……對聽課的學生來說，由同學充當“小老師”，更能調動其參與課堂的積極性，不知不覺，學生曾經游離的思緒被拉回來了，沉浸于網絡的學生也悄悄放下了手機，困意也一掃而光了，大家興致勃勃地聽著自己的同學在講臺上授課，為著自己也將走上講臺的那一刻精心準備，曾經死氣沉沉的課堂“活”起來了，學生學習的積極性和主動性增強了，課堂效率自然也提高了。

（二）互換師生角色，讓學生參與講課、范讀、提問、板書、批改作業等，切實提高學生聽說讀寫的能力

語文課程是一門注重培養學生聽說讀寫能力的課程，簡單的教師講授、課后作業布置等傳統方式并不能有效提升學生的語文技能。

讓學生參與講課，學生在備課的過程當中查閱資料，熟悉教材，將大大提高他們的認知水平；讓學生范讀，學生提前查閱相關文字讀音、注釋，不僅能提升學生的文化素養，還能鍛煉學生的膽量；讓學生提問，討論，各抒己見，學生將在這種開放式的自主學習方式中拓寬思維的深度和廣度；讓學生板書，學生專心致志寫好一筆一劃，字端正了，心清凈了，學習效率自然也提高了；讓學生批改作業，學生可以自改、互改、互下評語，學生更大程度上關注到其他同學的學習情況，也深入認識到自己的不足，對于學習的促進未免不是件好事。

總而言之，讓學生以“教師”角色參與到語文課堂學習中來，不僅能夠大力提高學生的聽說讀寫能力，還有助于學生的反思和進步。

（三）互換師生角色，能夠增強學生的自信，啟迪學生的智慧，增強學生的溝通能力，全面提升學生的軟實力水平

實施師生角色互換教學模式，很多學生是第一次走上講臺展現自己，第一次站上講臺，或許還會緊張膽怯，還會不知所措，第二次，第三次，很多學生慢慢展現出了自信的笑容；第一次授課，學生們還是有些許的青澀，通過觀摩別的同學，通過與教師的探討，通過自己的總結，漸漸地，很多學生授課思路清晰了，說話流利了，也能夠分清楚重難點了；在與教師就“如何上好一節課”、“如何設定問題”、“如何找出重難點”等內容探討中，在與同學們互動交流的過程中，學生的溝通能力、處理問題的能力、思維擴散等方面都有了明顯的進步。

三、中職語文課堂教學師生角色互換模式的方法及步驟

（一）選定授課內容，指導授課學生寫好教案，做好備課準備

由于學生的知識能力水平有限，如果沒有循序漸進，一下就把難度加大，將大大挫傷學生的自尊心和參與的熱情度。教學實踐表明，如果全盤將教學內容交給學生，效果并不是很理想，教師作為引導者的角色仍然很重要。學生剛開始嘗試授課，應該選擇一些內容相對簡單、教材較好把握的課文，從而激發學生的興趣，點燃學生參與的熱情。

胸有成竹方能運用自如。選定授課內容后，教師應在一定程度上指導學生備課、傳授上課技巧、師生互動訣竅等，為中職語文課堂教學師生角色互換模式的順利開展做較充足的準備。

（二）進入授課環節，認真觀察學生上課情況，寫好聽課筆記

授課環節是語文課堂師生角色互換模式的重要部分。課堂中，教師既要扮演好“學生”的角色，又要著重觀察學生的教學設計是否合理，重難點是否突出，課堂互動是否積極，授課臺風是否自然等，并將學生表現逐一做好記錄。每一位學生的個性特點不同，授課方式自然也不盡相同，教師可因材施教，課后再與學生詳談，糾正缺點發揚優點，學生定會在千錘百煉中成長。

（三）針對學生上課內容進行評價總結，對知識點“查缺補漏”

教師可在學生授課之后留出5分鐘左右的時間，對學生授課情況進行點評總結，首先肯定學生做得好的地方，其次要對學生在課堂教學中出現的知識漏洞與不足之處進行恰當的補充說明，對一些遺漏的知識點進行講解，從而有效提高語文課堂的教學效率，也為學生今后再次扮演“教師”角色夯實基礎。

而教師也可通過這樣的教學模式了解學生在知識上的興趣及欠缺的地方，可在今后的工作中側重培養和教學。同樣，學生在扮演“教師”角色的過程中，真切地體會到教師的辛苦與付出，也更能意識到自己的不足之處，對于增強學習的自覺性和主動性是大有益處的。

實踐證明，在課堂教學中恰當進行“師生角色互換”是一種成功的教學嘗試，它能充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，煥發課堂的生機與活力，達到師生共贏的教學效果。因此，作為教師，應在課堂教學中積極嘗試與學生之間的角色互換，把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓教師在教中放下“架子”，讓學生的自主性在學中得到“解放”。

教師應該通過教師教學行為與學生學習方式的轉變，培養學生的個性思維，尊重學生的個性發展，為學生搭設一個展示自我，發展自我的平臺，實現學生個性潛能的開發與創新能力的培養，從而實現人才培養的最高目標。

（責編 羅汝君）