基于支架式教學的生物化學微課教學設計

【摘 要】論述建構主義支架式教學法和微課的含義，在中等衛生職業教育生物化學教學中，運用優化的支架式教學法并結合信息化的“微課”進行教學設計，組織實施教學。

【關鍵詞】生物化學 支架式教學 微課 教學研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0068-03

一、理論基礎

（一）支架式教學（Scaffolding Instruction）的含義

建構主義理論的核心內容可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義的主要教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”這種教學思想是來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。

支架式教學由以下幾個環節組成：

搭腳手架→進入情境→獨立探索→協作學習→效果評價

（二）微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。

二、教學設計思路

（一）教材選擇

使用“全國中等衛生職業教育衛生部‘十一五’規劃教材”、“供護理、涉外護理、助產、藥劑、口腔工藝技術、醫學影像技術專業用”：《生物化學》（第2版），主編：車龍浩，2009年3月第2版，人民衛生出版社出版。

（二）教學內容分析

本次運用支架式教學法進行生物化學微課教學設計選擇的教學內容是“影響酶促反應速度的因素”，這部分的內容在教材中起到“承上啟下”的重要作用，學生如果理解和掌握不好，對后繼的教學內容的學習將很難銜接和推進。

（三）設計思路

在教學設計思路上，教師根據學生智力差異，在學生學習“影響酶促反應速度的因素”這個教學內容時獨立解決問題的實際發展水平（第一個發展水平）和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的范圍內開展教學設計，其實學生的這個差異就是“最近發展區”。可見學生的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即“教學可以創造最鄰近發展區”。因此教師在開展具體教學過程中，要走在學生智力發展的前面，不停頓地把學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

本次教學內容的“微課”設計，時間為12分鐘，組成內容包括課堂教學視頻（課例片段）和與該教學內容相關的教學設計、素材課件、操作練習演示、教學反思、效果評價、課堂小結等輔助性教學資源。

三、研究過程

以中等衛生職業教育（以本人工作單位梧州市衛生學校為例）藥劑專業開設的醫學基礎課程《生物化學》進行教學改革和實踐研究，通過引入支架式教學法，并結合“微課”進行教學設計（見表1）。

四、教學設計理念、教學反思及改進設想

（一）教學設計理念

這次課把“支架式教學法”“微課”“理—實”一體化教學三者合一進行教學設計。生物化學是醫學基礎學科，是藥理學、病理學以及后繼學習的臨床學科的醫學基礎課程，酶學的內容是生物化學三大物質代謝內容的基礎，影響酶促反應速度的因素是本章的重點內容，與藥物的代謝、新藥的研發以及各種內科疾病的發生密切相關。但這些內容枯燥難懂，也很難講授，學生學習起來也很吃力。因此，本次課的教學設計運用建構主義的“支架式教學法”并結合制作為微課形式進行理論講授，在學生掌握了理論知識點后，在下節課接著進行“理論—實踐”一體化教學，進行實驗內容的驗證，幫助學生對教學內容的理解。

（二）教學反思及改進設想

生物化學在基礎醫學及臨床醫學等領域具有舉足輕重的作用。因其內容廣泛、知識點零散、概念抽象復雜，為教育教學工作帶來了較大的困難。生物化學教學一直所面臨的重大問題是如何激發學生學習的興趣和最大程度地提高課堂質量。隨著信息技術的發展和網絡的普及，“微課”的教學理念應運而生，并逐漸成為學者關注的熱點。在今后的教學中，我們將繼續探究“支架式教學法”，并結合新的信息資源“微課”開展教學設計，以及將它們應用到教學實踐的具體方案中，用直觀的方式把枯燥的生物化學知識點展現出來，提高學生學習興趣。學生在情境中學習，有些內容可以結合“理論—實踐”一體化教學，這樣，學生就可以很快掌握學習方法并且理清學習的內容。為此，我們爭取將之形成一個新的教學模式，并在其他學科中推廣應用。

五、思考

在組織與引導學生學習的過程中，教師應運用不同的教學方法指導學生學習，從而提高學生學習的持續力、理解教學的能力。

對教師來說，掌握了優化的教學設計， 在組織與引導學生學習的過程中，可以結合不同的學習內容，運用不同的教學設計，著力發現和培養增強學生的“智力強項”。這樣有利于提高學生的自尊和自我認同感，讓“智力強項”和“優化的學習模式”推動其他學科發展。對學生來說，可以充分了解自已的“優勢智能”， 揚長避短，對生物化學的學習抓住“看準、讀順、想透、寫熟和鏈住五個基本環節”，使“優勢智能”得到發展并帶動其他智能發展，推動其他學科的學習，從而可以增強中職學生學習職業技能的自信心和興趣。

【參考文獻】

[1]孔鍇.淺談20世紀80年代以來的美國基礎教育課程改革[J].外國教育研究，2006（2）

[2]韓立福.當代國際教育理論基礎導讀[M].北京：首都師范大學出版社，2006

【基金項目】2015年廣西職業教育教學改革立項課題（2015-4-11）

【作者簡介】莫小衛（1969- ），女，廣西梧州市人，高級講師，研究生，教育碩士，梧州市衛生學校教育教學研究室副主任，醫學基礎教研室主任，從事醫學基礎教育研究。

（責編 盧建龍）