摭談高中語文反思性教學實踐

【摘 要】從教學理念反思、教學過程反思、教學方法反思、教學評價反思等方面探討高中語文實施反思性教學。

【關鍵詞】高中語文 反思性教學 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0070-02

所謂反思性教學，是指教學進程中的前瞻性反思教學行為和手段，這應該是現代教學理念的重要外化表現形式。一般情況下，人們對反思的理解應該是對過去經歷進行思考和總結，而反思性教學則不然，要把思考放在教學之前，對教學理念、教學設計、教學過程、教學方法、教學評價等教學內容進行未雨綢繆的規劃和反思，目的是對教學資源進行優化，凸顯學生學習主體地位，激活課堂教學氣氛，提升教學效度，為打造高效課堂奠定堅實基礎。高中語文課堂教學有自身特質，教師進行前瞻性反思，不僅是課堂教學的需要，也是教師自我成長的要求，對教學進行多元優化，也是新課改的基本精神要求。

一、反思教學理念，整合優化教學資源

高中語文教學實踐過程中，教師需要對教學資源進行有效整合優化，盡快實現教師教學身份的轉型。教師要從過去課堂教學主宰者轉變為現代課堂教學的組織者、引導者和服務者，自然要及時更新教學理念，為執行教學行為矯正努力方向。反思教學理念不能演變成教師的作秀行為，端正教學思想也并非是空喊口號，要從思想深處受到觸動，切實為教學實際著想，從學生需要出發，為學生提供最適宜最優秀學習環境，落實新課改精神。

例如，在學習《故都的秋》時，教師先利用多媒體展示北國相關圖片，讓學生自主閱讀課文，疏通文意。教師提出思考問題：故都是指北平，如果將題目改成“北平的秋”好不好？故都秋天最大特點是什么？作者為什么要寫江南的秋？有什么目的？江南之秋和北國之秋如何進行對比？學生自發進行討論，教師指名回答問題。有學生回答：故都之秋與作者心中的感受是一致的，如果將故都改為北平，自然就失去了抒情依托。作者對故都的向往眷戀之情就難以表現出來。有學生說：北國的秋，來得清，來得靜，來得悲涼，作者將江南之秋和北國之秋進行對比，襯托出北國之秋味道的濃重，表達了對北國秋的渴望和思念。很顯然，學生對文本理解非常到位，閱讀效果良好。教師并沒有按照一般習慣，先導入、介紹作者作品、指導學生初讀、進行閱讀感知、師生賞析……而是直接看圖片閱讀文本，展開文本賞析閱讀，節省了很多環節，提升了學習效率，這體現的當然是新課改理念。

二、反思教學設計，體現適應實用原則

高中語文課堂教學有比較固定的模式，教師在進行課堂教學設計時，往往也會受到模式的影響，習慣沿用某些模式要求，在教學環節設計時，習慣走老路。教師借用先進的教學模式并沒有錯，但不可一味照搬照抄。課堂教學有自身個性特征，沒有兩節課是完全相同的，教師根據習慣意識設計課堂教學環節，難以觀照課堂教情和學情實際，出現不和諧是必然現象。因此，教師需要有革新意識，注意整合教學資源，對教學環節的必要性、適合性進行多元考量，這樣才能設計適合度更高教學方案，為提升教學效度創造條件。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，按照一般設計原則，可以分為三個課時。第一課時主要是初讀感知，了解文本大意；第二課時厘清文本結構；第三課時展開文本賞析。有一位教師卻是這樣設計的：第一課時掃除文字障礙，理順情節；第二課時進行語言賞析，掌握文本主題要義；第三課時進行拓展訓練，學習文本描寫方法。實踐證明，教師改變傳統教學做法，是對教學設計反思的結果。因為學生習慣了教師沿用過去的教學思路，學習自然難以形成創意感受，學生學習興趣點降低，學習效果難以達標。教師根據學生學習實際，將文本教學與課外拓展結合起來，教學更加和諧，學生學習積極性大增，教學效果自然顯現出來。

三、反思教學過程，凸顯學生主體地位

高中語文課堂教學教案執行過程中，教師要具有反思意識，也就是對教學執行行為進行及時評價，發現問題及時解決，并及時做出教學調整和矯正。這種教學反思也是現代課堂教學的重要特征。教師在執行教案設計時，必然要面對眾多教學生成，如何應對眾多信息沖擊，快速做出教學響應，考驗的是教師教學智慧。讓教學反思貫串每一個教學環節始終，不僅是課堂教學自身的需要，也是教學理念成長的需要。課堂教學過程中，教師執行教案態度要堅決，但面對新情況，糾偏更要果敢，及時對教學偏差進行反思糾偏，對提升教學維度有重要現實意義。

例如，在學習《荊軻刺秦王》時，教師引導學生對主人公荊軻展開討論。有學生認為：這個人物之所以帶有悲劇性色彩，完全是因為自身個人英雄主義心理作祟，一介莽夫，他的遭遇并不值得同情。也有學生說：這個人物為民除惡，是大英雄，他身上呈現的是大公無私的奉獻精神，值得我們尊重和敬仰。教師發現學生對人物命運討論出現了意見分歧，干脆讓學生來一場課堂辯論。辯題就是：荊軻刺秦王值不值得，荊軻是英雄還是莽夫？學生自動劃分為正方、反方陣營，教師設計辯論程序，引導學生展開爭辯。由于各執一詞，學生爭辯氣氛熱烈。其實爭辯結果并不重要，重要的是學生通過爭辯，對文本對人物有了更深刻認知。教師隨時調整教學環節，這自然是教學反思的結果。

四、反思教學方法，提升課堂教學效度

教無定法，教學有法，貴在得法。高中語文課堂教學過程中，教師要具備方法意識，唯有方法得當，才能提升教學效度，但教法應用不可照搬照抄，需要借鑒需要發展，更需要自己去探索創造。只有通過探索實踐獲得的教法總結才是最有價值的。反思教學方法，要求教師能夠從教學實際出發，不拘泥于傳統習慣做法，要注意改進現成的教法，找到教與學重要契合點，展開教法探索，提升教法修正針對性。學生存在個體差異，教師需要對學情有充分把握，針對不同群體學生設計不同教法。這是對教師教學的現實要求，應該引起廣泛關注。

例如，在學習《小狗包弟》時，教師針對文本情境，讓學生選擇部分情節進行生動復述。學生復述課文時，出現了許多問題，不是丟三落四，就是大體概述；情節性較差，語言生動性不夠。教師為學生進行示范，聽教師生動講述時，學生都顯得特別專注；臨到學生復述，效果有了很大改觀。教師不是逐段逐句講解課文，而是讓學生復述文本內容情節，這當然是比較有創意的教法調整。讓學生生動講述文本，鍛煉的不只是學生讀書記憶力，對學生感知力、表達力、綜合分析問題的能力等都有促進作用。教師主動調整教法，是重要教學反思表現，操作非常成功。

五、反思教學評價，激活學生學習情結

課堂教學評價是高中語文課堂教學重要內容，教師對教學評價方式、評價語言、評價角度進行科學整改，這也是新課改的基本精神。高中生有一定認知能力，教師評價更要觀照學生思想實際，如果盲目沿用習慣用法，必然會適得其反。現代高中生思想活躍，信息獲取途徑廣泛，意識新潮，教師需要對學生心理有深刻研究，這樣才能形成科學評價體系，贏得教學主動權。

課堂教學評價需要教師靈活運用，要注意評價的創新性和個性化。在學習《雨巷》時，學生對詩句展開賞析，教師給予了個性化評價。有學生認為：詩人為讀者描寫了一個低沉、哀怨、無奈的雨巷情景，寫出了詩人惆悵彷徨的心情。教師評價：你的觀察力很敏銳，能夠從字里行間感知詩人心境，說明你對詩句有一定敏感性。學生聽教師這樣評價，也顯得非常興奮，參與討論更積極了。教師對學生展開鼓勵性評價，不能單純喊好，要從深處、細節著眼，這對提升評價效果有重要作用。

新課改背景下的高中語文教學，教師教學理念需要更新，教學設計和教學方法都需要升級，教學過程的科學性、靈活性、多元性、個性化要求，促使教師要提升反思意識。教師對教學過程的每一個環節都進行針對性反思、整合、矯正，避免出現教學偏向，這也是現代教學理念的迫切訴求。將教學反思進行前置處理，符合新課改深層次改革需要，讓教學充滿睿智，其教學效果自然是值得期待的。

（責編 劉 影）