讓高中語文選修課上出“語文味”

【摘 要】選修課歷來是人教版高中語文課本中的教育“爭議”地。尤其是將選修課獨立設(shè)置后，廣大教師對選修課的理解與實踐操作處于浮動之中。對選修課選擇行為、組織行為及品讀行為進(jìn)行現(xiàn)狀認(rèn)知，認(rèn)為目前選修課存在“無味、低效”問題，可從三個方面優(yōu)化高中語文“韻味”教學(xué)，即“選”出“語文味”；“整”出“語文味”；“品”出“語文味”等，為高中選修課的高效化奠定理論基礎(chǔ)與實踐參照。

【關(guān)鍵詞】選修課 人教版 高中語文 語文味教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0075-02

為凸顯語文學(xué)科教育的自主性與靈活性，人教版新課標(biāo)高中語文課本將選修課作為了獨立部分。在選修課部分，根據(jù)不同的文章性質(zhì)又有指定選修、自主選修之分。從時間上來看，選修課所占的份額可達(dá)整體3/5；從板塊設(shè)置來看，選修課又設(shè)立了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字運用”及“文化論著研讀”等。由此看來，這對于傳統(tǒng)意義上“一步一個腳印，嚴(yán)守規(guī)定”的教師來說，是不小的挑戰(zhàn)。不過，課程選擇的靈活性，也帶來高中授課秩序的凌亂與無度。教師在選修課教學(xué)結(jié)構(gòu)安排上，總習(xí)慣性將作者簡介、文章背景及生字生詞等作為重點；而在課型選擇上也存在“揀拿手的”問題，要么大部分為文言文，要不大部分均為現(xiàn)代文，造成“語文味”的淡化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何讓選修課上出“語文味”，成為了高中語文亟待解決的問題?；诠P者教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可從以下三個方面加以嘗試。

一、“選”出“語文味”

從內(nèi)容上來看，選修課程涵蓋較廣，文學(xué)類、哲學(xué)類、歷史類等，均有涉及。如何準(zhǔn)確選擇文本韻味就是挖掘選修課“語文味”的先決條件。如在有的教師選擇人教版高中語文選修13先秦諸子《〈論語〉選讀》，由于其內(nèi)容涵蓋了治國、修身、交往等諸多層次的思想行為語錄，所以選擇其中適合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與興趣導(dǎo)向的部分，是至關(guān)重要的。

在該課的學(xué)習(xí)中，一些教師將選修課的內(nèi)容依照必修課流程，認(rèn)為需要將原文掃清文字障礙，幫助學(xué)生通譯全文，同時將重點教學(xué)內(nèi)容放在儒家思想的理解與講述上；有的教師則將課文當(dāng)成“道德教育”的引子，就跟于丹讀《論語》一般，或者利用某部分內(nèi)容作為學(xué)生思想教育的工具；也有的教師從古漢語研究的視角，來解讀內(nèi)容，通過一字多義、古今異義、虛詞實詞運用等板塊來設(shè)計文章學(xué)案。從表面來看，這些教師對《〈論語〉選讀》內(nèi)容學(xué)習(xí)模式的定位與選擇，都有其合理的成分。不過大部分教師并沒有從教材編寫者的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)者的角度來審視文本內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計既難以達(dá)到教材編寫者的要求，又難以契合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，文本韻味難以發(fā)掘。

要想準(zhǔn)確選擇韻味文本，教師從心理上就要對文本內(nèi)容有著明晰的認(rèn)知與判斷，本著學(xué)生發(fā)展的宗旨，適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)實、學(xué)業(yè)需求。以上述選修課程為例，教師可將《〈論語〉選讀》內(nèi)容進(jìn)行劃定，看哪些內(nèi)容與學(xué)生生活實際最為密切。在其中的《知之為知之，不知為不知》、《己所不欲，勿施于人》等均可利用“情景再現(xiàn)”的形式，借助誦讀幫助學(xué)生理解孔子的人生哲學(xué)來源、個人魅力及思想體系等，使得學(xué)生能在情景中感知文本內(nèi)容與韻味。教師亦可嘗試引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的最大點，如同為《論語》中的《高山仰止》一文，教師可將孔子、子路及顏淵間的情誼作為挖掘語文味的重點。在顏淵去世后，孔子一句“天喪予”，痛徹天宇，而未盡悲心。學(xué)生從語言的品味中，感知到情感之強烈，愛徒失卻之斥天動作。成功的文本選擇、絕妙的文本重點選擇，讓選修課堂不再承受“雞肋之疑”，選在于精、選在于適合，功在于味。

二、“整”出“語文味”

“整”在于對文本內(nèi)容的搭配與組合。文本韻味并非凡課堂就能具備，要注重對所選課文進(jìn)行某一主題的整合式重組，以利于學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟進(jìn)與內(nèi)容新穎度的提升。在學(xué)習(xí)時間上，教師可以做到更為收放有度，更利于學(xué)生在有限時間內(nèi)，通過不同視角的理解，感知不同的文本韻味。文本內(nèi)容的整合，既可以是選修模塊間，也可利用教師的選材智慧，將課外的相關(guān)內(nèi)容融入其中。對人教版高中語文選修5外國小說欣賞模塊進(jìn)行課文選修時，教師如果僅僅是選擇一篇課文進(jìn)行“主題”“情節(jié)”“人物”等要素的探討，過分將小說鑒賞理論作為重點，那將極大地抹殺文本自身的韻味。如在選擇該模塊第一單元《橋邊的老人》課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可將必修課《一個人的遭遇》設(shè)定為學(xué)生早讀內(nèi)容，引導(dǎo)其進(jìn)行情感體會。且可將《拯救大兵瑞恩》片段、《集結(jié)號》戰(zhàn)斗場景等融入課堂，讓學(xué)生切實感受不同文學(xué)作品中對戰(zhàn)爭的表現(xiàn)手法，感知文學(xué)表現(xiàn)魅力。

而到了文學(xué)賞讀或者延展閱讀時，可將《生》（沈從文）印發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對不同老人的命運進(jìn)行理解，并從中體會同樣題材不同創(chuàng)作手法的精妙，區(qū)分中外小說在寫人敘事、主題表現(xiàn)方面的差異。其實，如果學(xué)生們接觸外國小說并不多，國內(nèi)小說還可以成為引子，用以學(xué)生的興趣激發(fā)與內(nèi)容輔助理解。在逐步深入的內(nèi)容及主題體會中，文本韻味自然會被激發(fā)與體會。

三、“品”出“語文味”

在選修課階段，語文學(xué)習(xí)重在自主選擇。所謂自主選擇就是依照個體素質(zhì)及興趣導(dǎo)向的不同，選擇固定文本的不同區(qū)間作為學(xué)習(xí)重點，從而完成整體課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。從語文韻味的角度來看，這種自主選擇是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的重要保證。同時也是真正走進(jìn)文本內(nèi)容，品讀感知的前提。

所謂品讀，就是通過不同形式的朗讀品味，對所選擇文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)涵理解、主題認(rèn)識及態(tài)度表述等。在高中必修課階段，教師們都很注重品讀在文本內(nèi)容理解中的運用，而在選修課階段，這一個習(xí)慣依然需要保持。如上述舉例《〈論語〉選讀》、《外國小說欣賞》等古文類及欣賞類的模塊內(nèi)容，就需要不斷品讀，以達(dá)到對主題的多樣化理解與共識。品讀的形式可以是默讀、朗讀、誦讀，也可以是自讀、分角色朗讀或齊讀，可視情況而定。

在海明威《橋邊的老人》主題討論時，很多教師都將注意力放在末段內(nèi)容的品讀上，可以肯定這段內(nèi)容對于主題揭露有著極為明顯的表述。不過，如果教師可以將最后一段內(nèi)容聚焦于老人最后一言——“我只是在照看動物”時，那么學(xué)生對老人思想與狀態(tài)、情感與心理的理解將更為深入，文本的韻味自然感知。當(dāng)學(xué)生將這句小說臺詞，變作有聲語言時，小說中的情景仿佛再現(xiàn)。倘若學(xué)生難以讀出老人之感覺，教師可采用兩種辦法進(jìn)行嘗試。

一為相似情景模擬。教師可設(shè)置一個情境，學(xué)生周六日未經(jīng)允許進(jìn)入教室讀書遭到責(zé)罰的事情?？赡M被罰者語氣，編出一段話——“我沒有偷竊，也并沒有觸犯校規(guī)，我只是想讀讀書，為什么要責(zé)罰我？”學(xué)生通過模擬情境下的感知體會，逐步理解到了老人受到牽連后的無辜、無奈心理，形成了對戰(zhàn)爭行為有力的控訴。二為言語拓展。教師可將“我只是在照看動物”拓展為N句話，并加上老人之語氣——“我與政治無關(guān)啊，也并沒有招惹誰啊，我只是想與動物平淡生活，為什么要遭受戰(zhàn)爭的罪？”從簡單化、形象化的語詞擴展與模擬中，學(xué)生就會體會到老人內(nèi)心豐富、激烈的情感，從而品出“語文味”，深刻理解主題。可以說，重視學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感體驗，是語文韻味品讀的關(guān)鍵所在。與此同時，將相似的小說橋段進(jìn)行組合、對比式品讀，可加深學(xué)生對不同文本相似表現(xiàn)手法的理解與認(rèn)識。這些橋段可以是語言描寫等細(xì)節(jié)描寫的對比，也可以是不同細(xì)節(jié)描寫間的表現(xiàn)情節(jié)對比?？傊?，教師授之以漁，學(xué)生品讀成習(xí)，即可游刃于作者思想、文本魅力的感知與理解之間。

從某個角度來看，高中語文教育并不能倚重選修課來作為理論知識學(xué)習(xí)的主陣地。即便從其中學(xué)得一些理論，也不該是教育目標(biāo)所在。選修課，重在了解文本內(nèi)容，擴展學(xué)生優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀面，并以此幫助其品讀感悟，品析語文韻味與魅力。作為語文教師，要正確看待選修課的功能價值，幫助學(xué)生在趣味化學(xué)習(xí)中斬獲更大成果。

（責(zé)編 羅汝君）