歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中充分利用歷史圖片，既是歷史圖片價值得以發(fā)揮的必然，又是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的需要，更是歷史教學(xué)發(fā)展的需要。以北師大版歷史教材為研究對象，從課堂導(dǎo)入、正文講解、總結(jié)等部分，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例探討歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 歷史圖片 運(yùn)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0078-02

隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史圖片已逐漸成為重要的教學(xué)資源之一。正確解讀歷史圖片成為學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，也成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況的評價內(nèi)容之一。運(yùn)用于歷史教學(xué)中的歷史圖片，主要是指所有能夠在教學(xué)中使用來說明、展現(xiàn)歷史并引發(fā)學(xué)生的歷史感悟的圖片材料。不同于其他圖片，不論以何種面貌出現(xiàn)的歷史圖片本身就承載著一定的歷史信息，且作為一種學(xué)習(xí)和研究的資源，歷史圖片的獲取較為簡單，加之其能幫助觀察者直觀、形象地獲得歷史信息和相關(guān)知識，故而在歷史教學(xué)中起到了重要的輔助作用。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維是一個重要的教學(xué)目標(biāo)，若在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上加入典型的歷史圖片，既符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，也能夠更容易培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。因此，在歷史教學(xué)中充分利用好歷史圖片，能夠有效地促進(jìn)歷史教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，歷史圖片可以靈活地出現(xiàn)在教學(xué)的任意環(huán)節(jié)中，幫助教師有效地完成歷史教學(xué)目標(biāo)。本文從課堂導(dǎo)入、正文講解、總結(jié)等部分，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析歷史圖片在歷史教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中如何發(fā)揮作用。

一、新課導(dǎo)入，活躍課堂氛圍

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，精彩的課堂導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，初步認(rèn)識學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，從而活躍課堂氛圍。在歷史課堂教學(xué)中利用歷史圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，應(yīng)當(dāng)選取貼題而又有意思的歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生在討論思考中進(jìn)入新課教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)必修1“俄國十月革命”一課時，教師通過幻燈片讓學(xué)生一起欣賞圖1所示的歷史圖片。根據(jù)圖片中人物的表情、動作及背景，讓學(xué)生試著猜想圖片所要表達(dá)的內(nèi)容。有的學(xué)生回答：“鐮刀、錘子和五角星的旗幟想到了蘇聯(lián)。”教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：鐮刀、錘子和五角星又分別代表了什么？有學(xué)生回答：“五角星代表了蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，鐮刀與錘子組合說明國家是工人階級和農(nóng)民階級的聯(lián)盟。”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：這面旗幟是怎么設(shè)計(jì)出來的，是什么事件造就了這面旗幟所代表的含義內(nèi)容呢？圖片中的人物會是誰？根據(jù)這些問題，學(xué)生就可以帶著疑問進(jìn)入到課文教學(xué)中。十月革命其實(shí)是比較難處理的一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生或多或少都了解十月革命的內(nèi)容，而十月革命對整個世界又產(chǎn)生了極大的影響，要引起學(xué)生興趣的同時深入講解課文，對教師而言可謂一個挑戰(zhàn)。通過一幅歷史圖片的導(dǎo)入，十月革命代表的精神和結(jié)果都得到形象化的描述，這樣學(xué)生在對圖片的解讀中就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在細(xì)節(jié)的觀察中，學(xué)生了解了這是蘇聯(lián)的國旗，這就過渡到了教材知識中。而對旗幟中的鐮刀、錘子以及五角星的解讀，雖然很多學(xué)生都不了解，完全有可能出現(xiàn)冷場的狀況，而這種冷場也可以有效引發(fā)學(xué)生的好奇心。對鐮刀、錘子、五角星的意義說明則又指出了本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞——工農(nóng)聯(lián)盟、共產(chǎn)主義，這也無形中將課本內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生帶著關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)了。最后圍繞旗幟與人物的關(guān)系所提的問題，則可以引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問題中探究歷史內(nèi)容。

二、課文講解，形象化理解教材

課文講解是歷史課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，能否準(zhǔn)確傳達(dá)課文內(nèi)容，影響著學(xué)生對課文知識的理解程度和掌握，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在講解課文內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容，從學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，采用多樣豐富的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，歷史圖片以其形象化和鮮活的特點(diǎn)，就成為課文講解的有效輔助工具。

例如，學(xué)習(xí)“夏商周的政治制度”中西周等級森嚴(yán)的分封制時，教師可給學(xué)生展示《西周分封示意圖》（見圖2），這時讓學(xué)生思考幾個問題：

（1）請歸納西周分封的諸侯王并進(jìn)行分類。

（2）諸侯王的分布在地域上呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？這種分布有何意圖？

（3）從以上問題及圖片中，試評價西周分封制。

在觀察中學(xué)生不難看出以下信息：首先，分封的對象包括同姓王如燕、魯，也有異姓王如宋、許，同時還有功臣齊，據(jù)此可以總結(jié)出分封對象主要為王族及功臣。其次，以同姓王為主，將諸侯王分布在都城附近，其意圖明顯是讓諸侯王守衛(wèi)王室并有效控制。再者，分封地區(qū)集中在黃河中下游及交通要塞和軍事重地，且同姓王與異姓王相互交織分布，這樣就有利于力量之間的制衡。通過以上三點(diǎn)信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分封制的最終目的，即鞏固周王朝的統(tǒng)治，加強(qiáng)周天子對國家政權(quán)的控制。這樣，在對歷史圖片的信息收集和解讀中，學(xué)生不僅掌握了西周分封制的相關(guān)內(nèi)容，也訓(xùn)練了歷史學(xué)習(xí)中的空間思維能力。通過一幅歷史圖片，就節(jié)約了閱讀課本的時間，也掌握了課文重難點(diǎn)。

三、情感升華，感悟歷史情懷

新課程對學(xué)科教學(xué)提出的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度與價值觀”，這也是歷史教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。完成課程內(nèi)容教學(xué)后，培養(yǎng)學(xué)生在更深層次對歷史的體悟和認(rèn)知。怎樣表現(xiàn)歷史感情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體悟，引導(dǎo)他們的感情和價值觀走向正確的道路，是歷史教師需要思考的問題。而歷史圖片無疑能在促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)上產(chǎn)生意想不到的作用。

例如，學(xué)習(xí)“兩極對峙格局的形成”一課，教師可借助圖片《凍僵的士兵》（見圖3）向?qū)W生傳達(dá)戰(zhàn)爭的真實(shí)場面。這是一張真實(shí)的歷史照片，拍攝于1950年，圖中的士兵已經(jīng)雙眼失明。當(dāng)攝影師問士兵有什么愿望時，士兵抬頭“看”了眼天空說：“給我明天吧。”這幅圖給學(xué)生帶來了震撼，也帶來了對戰(zhàn)爭的思考。通過圖片和教師介紹，學(xué)生應(yīng)該能夠感受到士兵的絕望和痛苦，從而珍惜來之不易的和平生活。在學(xué)生感受的過程中，教師不予以太多干涉，而給學(xué)生空間與時間思考，這樣也就能達(dá)到理想的效果。

總之，歷史圖片在教學(xué)中的運(yùn)用還是一個需要長期實(shí)踐與研究的課題，需要廣大歷史教師的共同努力。在教學(xué)探究中，教師應(yīng)充分挖掘歷史圖片的價值，保證歷史圖片在運(yùn)用中能有效提高教學(xué)。此外，還要注意結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，將圖片與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地融合，這樣才能使得高中歷史課堂熠熠生輝，不僅吸引學(xué)生的注意力，還提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

（責(zé)編 江月陽）