探究式教學法在高中體育教學中的應用

【摘 要】在高中體育教學中實施探究式教學法，應充分利用多樣化激趣法，激發學生探究的欲望；充分利用團隊合作方式，選擇課堂教學恰當時機，進行探究式教學；安排探究性的體育活動，拓展探究的空間。

【關鍵詞】探究式教學法 高中體育教學 體育活動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0092-02

在高中體育教學中，以往的教學過程以教師為中心，學生只能被動接受教師傳授的體育知識，進行機械的模仿，學生缺乏自主探究的機會，缺乏學習體育的積極性，甚至不少學生產生厭惡的情緒，達不到鍛煉的目的。

體育活動的開展要充分體現學生的自主探究性：讓學生自己探索其中的體育技巧和體育規律；讓學生在疑問中自主思考；讓學生自己尋找解決問題的方案。探究式教學法在高中體育教學中的應用，可以避免傳統體育教學的弊端，教師通過激發學生探究欲望、拓展學生探究空間等多種方法引導學生主動參與體育探究活動，提高探究能力、思維能力，激發學生對體育項目的興趣以及喜愛之情，從而養成自主鍛煉的良好習慣。

體育教學中采用探究式教學方法，可以讓學生在平時的訓練中探究，在疑問中探究，或者在討論、交流的過程中探究。這些都是體育課堂教學改革的有效方法。如果教師能夠結合學生的實際情況進行合理的應用，高中體育課堂就會變得充滿生機、充滿活力，學生也會對這樣的體育課堂充滿興趣和激情。

一、充分利用多樣化激趣法，激發學生探究的欲望

高中體育教師在進行教學時，通過各種方式激發學生的學習興趣，不僅能夠激發學生對體育知識的探究欲望，還能激發學生參與體育活動的主動性和積極性。傳統的體育教學在很大程度上忽視了學生探究欲望、學習興趣的培養，在上課時教師往往馬上就讓學生投入到不斷重復的準備活動中，然后就依照“教師示范—學生機械模仿—學生練習—教師指點”的單一化教學方式進行教學。機械化的教學難以激起學生探究的欲望，更無法激發出學生對體育活動的興趣。

上課開始時的幾分鐘是激發學生探究欲望的最佳時期，教師要充分利用好這幾分鐘時間，激發學生潛在的好奇心，讓學生感受到體育課是充滿趣味的，使學生產生濃厚的探究欲望。例如，體育教師在進行籃球教學時，可以給學生播放一段他們比較喜歡的NBA籃球賽視頻，并提出相關問題：“剛才湖人隊的科比那個三步上籃真是精彩極了，他是怎么做到的？他們采用了什么戰略戰術？”通過這樣的方式，學生的探究欲望得到有效激發，也就會對接下來的教學內容產生濃厚的興趣。激趣的方法還有很多種，體育教學過程中的各種有趣的游戲活動、比賽活動包括教師引導性的幽默語言等，教師要結合教學內容以及學生的實際情況采用多樣化激趣方法，激發學生對體育活動的探究欲望。

二、充分利用團隊合作方式，進行探究式教學

新課程標準提出“自主、探究、合作”的新型學習方式，通過引導學生進行團隊間的自主探究活動，有利于培養學生團結協作的精神，有利于提高學生自主探究能力。體育教師可以根據教學的實際情況通過團隊合作方式，進行探究式教學。把學生分成幾個小團隊，使學生能夠相互協作、相互交流、相互幫助，充分發揮學生的思維能力，共同尋求解決問題的方法。

例如在一節足球教學課上，筆者把班上的男學生分成了甲乙兩個隊進行練習比賽，雙方的作戰計劃、技術安排均由他們自己小隊商討決定。兩個小隊通過討論、交流確定了恰當的作戰計劃。練習完畢后還讓他們分享了對方小隊的作戰方案。甲對總結說：“我們隊的小李同學是比較好的后衛，所以我們把防守的主要任務都放在了他身上，卻忽略了其他隊員防守的作用，導致防守力量非常薄弱，這是我們防守戰術的不足之處。”乙隊說：“當我們發現甲隊的防守都集中在小李同學身上時，我們立刻改變了進攻方法，從而取得了比賽的勝利。事實證明，我們的戰略戰術是有效的。”通過這樣的活動，雙方隊員在自主探究的過程中戰術意識都有了進步和提高，在實踐鍛煉中獲得更多關于足球進攻和防守的技巧。由此可見，通過團隊合作的方式開展探究式教學，能夠有效地開拓學生的體育思維能力，培養自主思考能力、團隊合作能力。

三、選擇課堂教學恰當時機，進行探究式教學

體育教學中并不是什么時候都可以運用探究式教學的。高中體育的教學內容一般包括田徑、球類運動等。這些項目相對來說競技性較強，并不適合在教學伊始就展開探究式教學。例如排球中的攔網、傳球技巧，在學生剛開始學習時，還是需要一步一步由模仿練習、指導練習慢慢過渡到自主練習，當學生已經掌握了一定的方法可以嘗試一些比較簡單的探究性教學活動。此時可以讓學生觀摩一些技術含量高的比賽活動，進行相互探討。

例如，筆者安排了一節觀摩課，觀摩中國女排的某個比賽視頻，讓學生根據自己掌握的經驗技巧進行探討。此時學生經過一段時間的學習，已經掌握了一定的排球技巧和規則，探討起來也很有激情，紛紛發表自己的看法。有的學生說：“中國選手一上來就掌握了比賽的節奏，一傳、二傳都很到位，攔網也很準。”有的學生說：“可惜剛才那個球沒有發過網，如果她力氣再大點就是一個漂亮的發球了。”學生說得頭頭是道。但如果教師在學生剛剛接觸排球運動時就采取探究式教學方式，讓學生觀摩，然后相互討論，學生往往摸不著頭腦，也看不懂，根本探究不出什么東西。所以探究式教學也要用在適當的時機，才能取得良好的教學效果，如果隨意地濫用探究式教學，有時候還會適得其反。

四、安排探究性的體育活動，拓展探究的空間

在體育教學中，教師還需要多安排一些具有探究性的體育活動，拓展學生的探究空間，讓學生能夠在探究的過程中真正懂得運動知識，掌握和運用運動技術，這正是傳統體育教學所缺乏的。過去的體育教學活動中只會讓學生機械地模仿教師或者是讓學生毫無目的地練，而沒有考慮過如何讓學生從根本上真正地掌握體育活動的技巧精髓。

例如，筆者在教學排球二傳手的二傳戰術時，首先一邊示范一邊提出疑問：“當二傳手接到球時，這個時候有兩位對方的防守隊員在2號位準備進行攔網，如果你們是進攻的那一方該如何組織進攻？”筆者模擬上述的情形，把學生分成兩組進行技術動作的探究，并且要求各組設計相關的方案。然后讓每個小組選出若干隊員依據本組的方案進行演示，剩下的本隊學生在場外做教練，學生輪流上場進行體驗。體驗完之后筆者還讓本小組派一名代表進行總結。第一組的學生總結：我們根據現場實際情況采用了3號位慢慢調的方式，因為對方的隊員已經做好了在2號位防守攔網的準備，這樣我們就容易尋找對方的空隙，進行進攻。第二組的學生總結：我們采用了4號位進攻，因為4號位進攻防守方不容易判斷我們下一步的進攻，但是這需要我們隊員要有很好的默契配合，很顯然我們默契還不夠。”通過這樣的探究性體育活動，學生得到了親身體驗，并且通過自主探究總結學到一些排球的實戰技巧，進一步發展了學生的體育思維能力，掌握了排球運動技巧的精髓。由此說明，教師在平時的教學中，除了傳統的教學外，還應該開展豐富多彩的探究性體育活動，使學生在探究的過程中感受到學習體育的樂趣，提高自身的綜合素質。

在高中體育中應用探究式教學，并不是說把課堂完全交給學生，更不是讓教師把一堆問題完全丟給學生，讓體育教師退居幕后，相反地，應發揮教師引導者的作用，讓學生在教師的引導下去自主探究。進行探究的最終目的是讓學生掌握相關的體育運動知識和技巧，激發學生學習體育的主動性和積極性，所以探究式教學始終要圍繞教材中的教學內容進行。因此，除了必要的動作指導、動作示范，教師能少講的就少講，教會學生方法和技巧，讓學生學會自己摸索。其次，教師要盡量滿足學生自主探究的需求，充分給予每個學生探究的機會，鼓勵每個學生都參與到體育活動中。最后，要讓學生在體育活動中學習，在探究中學會創新，在合作中學會團結，在主動中得到發展。