初高中文言文教學(xué)銜接探究

【摘 要】從“尋找差異，對癥下藥”“補(bǔ)充知識，掃除障礙”“明確目標(biāo)，激發(fā)興趣”三方面談如何做好初高中文言文教學(xué)銜接，使初中畢業(yè)生迅速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】初高中 文言文 教學(xué)銜接

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0099-02

初中學(xué)生升入高中以后，對文言文學(xué)習(xí)大多感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來覺得很吃力。究其原因，主要是現(xiàn)行的初高中階段文言文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等方面存在差異，高中教師在實(shí)施教學(xué)過程中沒有做好教學(xué)銜接所致。如何做好初高中文言文教學(xué)銜接，使初中畢業(yè)生迅速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，為整個高中三年學(xué)好文言文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、尋找差異，對癥下藥

要做好初高中文言文教學(xué)的銜接，高中教師首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀的差異，以找到銜接的突破口，對癥下藥，提高效率。

（一）新課標(biāo)下初高中文言文教學(xué)目標(biāo)要求的差異

對照初高中語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)初高中文言文教學(xué)目標(biāo)要求存在如下差異：

初中文言文教學(xué)，要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解文言文的基本內(nèi)容，在文言實(shí)詞、虛詞、詞法、句法知識方面并不要求掌握。而高中文言文教學(xué)，要求學(xué)生掌握文言文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，在語法知識理解和閱讀能力方面的要求比初中階段都明顯增強(qiáng)。

（二）初高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀比較

由于初中新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法知識教學(xué)，中考也不考察文言文詞法、句法，因此，初中教師在平時文言文閱讀教學(xué)中對語法知識一般是蜻蜓點(diǎn)水式地涉及，不作系統(tǒng)性指導(dǎo)，專項(xiàng)訓(xùn)練少甚至根本沒有，因而學(xué)生對語法知識掌握不多，知之甚少。但很多高中教師對此并未引起足夠重視，在講授諸如文言實(shí)詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際知識水平，往往撥高要求，學(xué)生自然感覺困難重重。

二、補(bǔ)充相關(guān)知識，掃除學(xué)習(xí)障礙

由于在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法上的差異，初高中學(xué)生文言文知識能力方面出現(xiàn)了斷層和殘缺現(xiàn)象，教師需在相關(guān)知識方面做好補(bǔ)充，才能解決銜接問題。

（一）補(bǔ)充文言語法知識

針對初中學(xué)生語法知識殘缺問題，高中教師應(yīng)該在高一上學(xué)期給學(xué)生補(bǔ)充教學(xué)相關(guān)語法知識。重點(diǎn)補(bǔ)充詞類活用知識（名詞作狀語、名詞用作動詞、形容詞作動詞、使動用法、意動用法）和文言特殊句式知識（判斷句、被動句、省略句和倒裝句）。如在補(bǔ)充名詞作狀語的用法知識時，可用初中課文中的句子作例子，如“其一犬坐于前”（《狼》）中的“犬”，解釋為“像狗一樣”；“狐鳴呼曰”（《 陳涉世家》）中的“狐”，解釋為“像狐貍一樣”；“其岸勢犬牙差互”（《小石潭記》）中的“犬牙”，解釋為“像狗的牙齒那樣”。通過回顧并疏理歸納，總結(jié)出名詞作狀語的一般規(guī)律：名詞加動詞，且名詞不當(dāng)主語，可以判斷是名詞作狀語。名詞活用作狀語表示動作行為的狀態(tài)，翻譯的時候，需要在那個活用的名詞前加一個“像”字。為加深學(xué)生印象，可再舉一些成語來說明，如“土崩瓦解”中的“土”與“瓦”、“星羅棋布”中的“星”與“棋”、“蠶食鯨吞”中的“蠶”與“鯨”、“風(fēng)起云涌”中的“風(fēng)”與“云”，也都屬于名詞活用作狀語表狀態(tài)的例子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析“檣櫓灰飛煙滅”（ 蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）、“一石頂壁起猶數(shù)十丈”（徐宏祖《游黃山記》）和“贏糧而影從”（賈誼《過秦論》）中名詞作狀語的成分，學(xué)生自然就能作出判斷，找到其中的“灰”“煙”“影”并翻譯出來。

（二）補(bǔ)充文言翻譯知識

文言文的翻譯知識在初中教學(xué)中沒有得到強(qiáng)化，學(xué)生的翻譯能力較差，高中教師也要在此方面做好知識的補(bǔ)充。教師可用初中課文中的句子來進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握文言文翻譯“六字法”，即“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)、貫”的方法：留，就是保留，句中人名、地名、物名、官職、朝代、年號、單位等名詞均可保留不變，如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”中“慶歷四年”、“ 滕子京”翻譯時可保留不變；刪，即刪除，對那些無意義的虛詞刪去不譯，如“寒暑易節(jié)，始一反焉”可譯成“寒來暑往，季節(jié)交換，才往返一趟”，名中“焉”是語氣助詞，無實(shí)在意義，可刪去不譯；換，就是替換，用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯（雙音詞替換單音詞、今義替換古義、本字替換通假字等），如“率妻子邑人來此絕境”中“妻”譯成“妻子”，“邑人”譯成“鄉(xiāng)鄰”；調(diào)，就是調(diào)整，把文言句中特殊句式按現(xiàn)代漢語要求調(diào)整過來，如“何陋之有”，翻譯成“有什么簡陋的呢”；補(bǔ)，就是增補(bǔ)，即補(bǔ)出所省略或隱含的內(nèi)容，如“一鼓作氣，再而衰”中“再”后“衰”前分別省略了“鼓”“ 氣”，翻譯時要補(bǔ)出，全句譯成“ 第一次擊鼓能夠振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士兵的勇氣會衰弱”；貫，就是貫通，在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。

通過強(qiáng)化指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用，努力讓學(xué)生在翻譯上入格、規(guī)范。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高一新生，面對難度突然增加的文言文，往往會望而生畏，高中教師如果不及時進(jìn)行目標(biāo)激勵、興趣激發(fā)，學(xué)生將會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在補(bǔ)充相關(guān)知識的同時，還要給學(xué)生講明文言文在高考命題中的考點(diǎn)有哪些，具體測查形式怎樣，平時學(xué)習(xí)時要掌握到什么程度等，讓學(xué)生學(xué)起來有方向，有目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采取如下措施。

（一）讀寫并進(jìn)，讓學(xué)生在文言文中“撈實(shí)惠”

人人都有趨利的本能，有實(shí)惠，就有動力，這種心理，不妨用在文言文教學(xué)中。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的“實(shí)惠”。教師可精選高考優(yōu)秀作文印發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起賞析，尋找作文中蘊(yùn)藏或引用的古詩文身影，體會其在文中的地位和作用。引導(dǎo)學(xué)生從“高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”之一的“有文采”這點(diǎn)上分析獲得高分的原因，讓學(xué)生明白，之所以這些作文獲得高分，是因其“有文采”，而文采，即是作文之中的古詩文身影。如果能將一定數(shù)量的古詩文名段名句記熟于心，作文時就能信手拈來，引入文中，增添文采，征服閱卷教師。學(xué)生看到這一“實(shí)惠”，自然就有動力。在平時的作文中，就有意識地引用古詩文，或仿寫文言語句，教師批改時，只要發(fā)現(xiàn)引用恰當(dāng)，仿寫得當(dāng)，就給予高分，以資鼓勵。

（二）豐富教法，讓學(xué)生在課堂中感受文言文的美

文言文教學(xué)若陷入誦讀、解詞、釋句、翻譯的套路，不但枯燥沉悶，而且還會丟掉文言文中那靈動曼妙的精華語言和古人卓越的智慧、博大的思想。如將富有情趣和靈性的整篇文章肢解得支離破碎，美感全無，那么久而久之，學(xué)生就會喪失興趣。要讓學(xué)生喜歡文言文，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓文言文課堂生動起來，讓學(xué)生在課堂中感受文言文的美。如可將音樂引入文言文教學(xué)課堂，在講解文言文詞類活用時，教師播放蘇芮的《牽手》，接著引導(dǎo)學(xué)生理解這首歌詞的內(nèi)容，讓歌曲所表達(dá)的對愛人無限深情的眷戀情懷感染學(xué)生，然后對歌詞中的“夢”“路”“悲傷”“幸福”“苦”“快樂”“追逐”的詞性進(jìn)行分析，得出結(jié)論：歌詞中的第一個“夢”“路”為名詞用作動詞，第一個“悲傷”“幸福”“苦”“快樂”都是形容詞用作動詞，第二個“追逐”為動詞用作名詞。學(xué)生興趣被激發(fā)出來后，出示孟子的名句“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，讓學(xué)生分析句中“老”“幼”的詞性，這種將音樂特別是將流行音樂引入課堂的教法，對于這些對流行音樂深感興趣的中學(xué)生來說，無疑會產(chǎn)生極大的吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高其學(xué)習(xí)主動性。

（三）延伸課外，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中滿足好奇心

對幾百年前、幾千年前的人和事，現(xiàn)代人都有抑制不住的好奇心。而文言文里，就蘊(yùn)藏著這些歷史的信息，透過這些信息，我們可以和歷史對話，可以去體驗(yàn)歷史的風(fēng)情。處在想象力異常豐富的年齡，中學(xué)生對此有更強(qiáng)烈的好奇和興趣。教師應(yīng)該抓住文言文中的這些歷史信息，將學(xué)生的眼光引向課外，引向遠(yuǎn)古，深入古文作者的家處身境、悲歡情感，感受歷史事件的跌宕起伏、刀光劍影，體會歷史人物的愛恨情懷、悲歡離合。讓學(xué)生感到，文言文博大精深，蘊(yùn)含豐富，趣味無窮。如教司馬遷的《報(bào)任安書》，教師可以故事形式介紹司馬遷的生平際遇和寫作本文的時代背景，讓學(xué)生走進(jìn)司馬遷身處的那個時代和司馬遷的心靈世界，感受西漢時期的變幻風(fēng)云、君臣關(guān)系和司馬遷忍辱含垢卻堅(jiān)韌不屈的戰(zhàn)斗精神，體會“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的情懷，刺激學(xué)生的愛恨情感，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了情景，陶醉于美妙的課堂之中，學(xué)生自然就會激起閱讀的興趣。

總之，高中文言文教學(xué)與初中文言文教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，但又存在差異，如果銜接不好，必將影響學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終影響整個高中階段的語文學(xué)習(xí)效果。因此，高中教師應(yīng)主動研究初高中文言文教學(xué)的銜接問題。本文僅是筆者的粗淺看法和體會，還待各位方家指正。

（責(zé)編 盧建龍）