提高高中生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的方法

【摘 要】部分高中學(xué)生覺得歷史是“閑科”，對其不重視，造成課堂上學(xué)習(xí)興趣不大，自身歷史素養(yǎng)也不高。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師應(yīng)采取精彩的課堂導(dǎo)入，施展個人“魅力”，營造活躍的課堂氣氛，適當(dāng)引入現(xiàn)代教育教學(xué)手段，挖掘身邊的歷史課程資源。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)習(xí)興趣 提高方法

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0104-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”《論語》中也有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之語。這些說明如果能培養(yǎng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)功課有濃厚的興趣甚至感到學(xué)習(xí)有樂趣，那么學(xué)習(xí)的效果就不會差。教育界在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣方面也進(jìn)行了努力，主要是在教材編寫方面下了很大工夫，“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識和技能”。但是，目前還是有部分學(xué)生對歷史學(xué)科存在偏見，對歷史的學(xué)習(xí)不感興趣。本文探討高中學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣的原因，提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的方法。

一、學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣的原因

（一）認(rèn)為歷史學(xué)科是“閑科”。學(xué)生真正接觸歷史學(xué)科應(yīng)該是在初中階段，一般的學(xué)校七、八年級還能正常地安排歷史課程，但到了九年級，由于歷史學(xué)科是選修課，基本上很少有初中學(xué)校會安排課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。并且在初中升高中的考試中，歷史學(xué)科所占的分值不是很高，如有的地方語數(shù)英占120分、理化占100分，而歷史只占50分，孰重孰輕，由此可見。因此，很多學(xué)生覺得歷史學(xué)科是“閑科”，對歷史學(xué)科存在偏見。

（二）認(rèn)為歷史學(xué)科不“實用”。如今高中學(xué)生的父母大都是“60后”、“70后”，他們往往秉持“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念。父母的觀點必然對學(xué)生的思想產(chǎn)生較大影響，在學(xué)習(xí)中學(xué)生自然覺得學(xué)好理工科就行了，因而要想讓他們對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣是很難的。再加上課程表中語數(shù)英學(xué)科往往安排5節(jié)，而歷史只安排2節(jié)，學(xué)習(xí)時間上明顯是不平衡的。

（三）認(rèn)為“一成不變”的歷史沒意思。許多學(xué)生錯誤地把“歷史書”等同于“歷史”，歷史當(dāng)然是不能改變的，于是想當(dāng)然地認(rèn)為歷史“一成不變”，學(xué)習(xí)起來沒意思。其實，受到當(dāng)時條件的限制，還原一個歷史事件的難度是非常大的，人們大部分是從歷史書中了解到的。隨著新的史學(xué)研究成果的出現(xiàn)，歷史書（即人們認(rèn)為的“歷史”）必然跟著修改，而修改過程的艱辛一點也不亞于理工科的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不是沒有意思。

二、采取措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

要使學(xué)生對歷史課感興趣，歷史任課教師應(yīng)該把課堂變得有趣，使學(xué)生學(xué)起來輕松，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）精彩的課堂導(dǎo)入。“學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與教師的導(dǎo)入有很大關(guān)系。”“良好的開端，等于成功的一半。”因此，課堂“導(dǎo)入”好不好很重要。如果導(dǎo)入不好，不僅毀了一節(jié)課，還會造成學(xué)生對整個歷史學(xué)科產(chǎn)生厭惡的情緒。所以在課堂上，教師應(yīng)先設(shè)計一個較別樣的“導(dǎo)入”，讓精彩的“導(dǎo)入”先入為主地進(jìn)駐學(xué)生的內(nèi)心，使他們對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。

例如，講授北師大版歷史教材（必修1）第十七課“維護(hù)奴隸主統(tǒng)治的羅馬法”時，為了調(diào)動學(xué)生興趣，筆者說：“中國在歷史上最廣闊的疆域是元朝時，打到歐洲多瑙河邊，但也只是地跨亞歐兩大洲而已，據(jù)說因為沒能打敗埃及女王而與地跨亞歐非三大洲擦肩而過。本節(jié)課所學(xué)的羅馬就不一樣，有一個羅馬皇帝打敗了埃及女王并把她變成自己的妻子還生了女兒，最終形成地跨亞歐非三大洲的帝國。本節(jié)課就學(xué)習(xí)羅馬法……”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動起來了，迅速進(jìn)入該節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）老師施展個人“魅力”。每個老師都會有自己的長處，就看自己怎樣發(fā)現(xiàn)與看待。“發(fā)現(xiàn)”就是自己要善于挖掘與培養(yǎng)，“看待”就是自己要善于抓住學(xué)生的心，了解他們的喜好，在恰當(dāng)?shù)臅r機表現(xiàn)出來，使學(xué)生喜歡上任課的老師，從而達(dá)到“親其師信其道”的效果。因此，如果歷史老師能在學(xué)生面前展現(xiàn)個人魅力，學(xué)生很可能會出現(xiàn)因為喜歡歷史老師而對本來不喜歡的歷史課產(chǎn)生興趣的暈輪效應(yīng)。

筆者在教學(xué)中也常常略施“小技巧”，使學(xué)生對自己產(chǎn)生好感，從而喜歡上歷史課。例如，筆者經(jīng)常說風(fēng)趣幽默的話，找適當(dāng)機會在學(xué)生面前唱高質(zhì)量的歌曲，用字正腔圓的普通話朗誦一段文章，在學(xué)校晚會上表演節(jié)目，在運動場上表現(xiàn)較突出的項目，等等。實踐證明，效果十分不錯，學(xué)生喜歡這樣的老師，自然而然喜歡上歷史課了。

（三）營造活躍的課堂氣氛。學(xué)生都喜歡比較活躍的課堂，而不喜歡沉悶的課堂。在這方面，筆者的做法是適當(dāng)設(shè)計一些學(xué)生活動，避免學(xué)生一味地坐著而容易疲倦。例如，有時設(shè)計讓學(xué)生自己提問題由其他同學(xué)回答，有時讓學(xué)生到講臺來抽簽確定哪個小組負(fù)責(zé)展示哪道題目，有時讓學(xué)生講解題思路或點評別人的答案，等等。

在講授北師大版歷史教材（必修3）第五課“古代文學(xué)的輝煌成就”時，筆者出示了一道材料題，設(shè)計了四個小問題：（1）材料一反映了什么文化現(xiàn)象？結(jié)合所學(xué)知識指出，該文體主要反映了什么時代特征？（2）據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，指出宋詞興盛的主要原因。（3）據(jù)材料三，概括明清小說流傳的特點，并結(jié)合所學(xué)知識，指出對明清小說產(chǎn)生影響的新因素。（4）綜合上述材料，指出文學(xué)流傳有何趨勢？對此你有何認(rèn)識？然后，由8個小組派代表到講臺上抽簽，4個小組抽到是展示本組答案或口頭補充，另4個小組負(fù)責(zé)口頭點評其他4組的答案。接到任務(wù)后，學(xué)生很興奮，也很認(rèn)真準(zhǔn)備展示、看展示、聽點評、質(zhì)疑補充，課堂氣氛馬上活躍起來，實踐證明教學(xué)效果很好。

（四）適當(dāng)引入現(xiàn)代教育教學(xué)手段。不要把歷史課堂當(dāng)作頑固不化的代表，或當(dāng)作照本宣科的典型，歷史課堂也可能引入具有現(xiàn)代氣息的因素，就像考古學(xué)不斷引入先進(jìn)的研究技術(shù)手段一樣。從目前來看，為了使學(xué)生更有興趣上歷史課，可以使用現(xiàn)代多媒體手段來輔助。“精心創(chuàng)設(shè)的歷史情境，能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，把學(xué)生引入知識的殿堂，使學(xué)生跨越時空、地域的鴻溝，從內(nèi)心自然接受和形成歷史感觀。傳統(tǒng)的靠語言講授創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，顯得蒼白和單調(diào)。而多媒體教學(xué)可圖文并茂、聲情兼具地再現(xiàn)歷史情境，具有很強的直觀性，使學(xué)生有身臨其境之感，多了些內(nèi)心體驗和感受，更利于將形象與思維融為一體。”

例如，講授北師大版歷史教材（必修2）第十六課“歐美的工業(yè)革命”時，筆者會適時插入一段卓別林經(jīng)典喜劇電影《摩登時代》（Modern Times），讓學(xué)生在輕松歡快的氣氛中感受當(dāng)時的氣息，也容易理解本節(jié)課的內(nèi)容。

（五）挖掘身邊的歷史課程資源。很多學(xué)生也許對一些與己無關(guān)的重大事件不太關(guān)注，而對發(fā)生在自己身邊的不重大的事情反倒更感興趣。因此，在歷史課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容感興趣，最好能挖掘地方史資源切入。“國家歷史教科書主要關(guān)注共性，且限于篇幅，很難顧及具體的地區(qū)，學(xué)生對歷史的認(rèn)識難免模糊不清。要想克服這一弊端，只能開發(fā)身邊的生活化歷史課程資源來提高認(rèn)識的清晰度。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)‘同心圓拓展’的心理規(guī)律，一般從身邊開始，到家庭、家鄉(xiāng)、國家，逐漸擴大認(rèn)識范圍，才能形成真正的歷史認(rèn)識。”可見，這也是一個歷史認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生關(guān)注度提高了，學(xué)史的興趣也就增強了。

例如，學(xué)習(xí)到北師大版歷史教材（選修1）“歐洲宗教改革”時，筆者會結(jié)合學(xué)校附近的天主教堂來教學(xué)。曾有一任主教去世時許多國家都有教徒來參加吊唁，連羅馬教皇都發(fā)去唁電，以此來說明宗教在全世界的影響力有多大，學(xué)生聽著津津有味，學(xué)習(xí)時也特別認(rèn)真。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王承吉.中學(xué)歷史教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

[2]鄧璟生，陳雄章，唐凌.歷史意識、教學(xué)教學(xué)方法、課程資源[M].南寧：廣西人民出版社，2007：189

（責(zé)編 江月陽）