提高英語聽力水平的五種有效策略

【摘 要】闡述提高高中英語聽力水平的五種策略：培養學生的英語語音識別能力；豐富與充實英語詞匯量；訓練學生養成科學的聽力習慣；精聽為主，泛聽為輔，精泛結合；發揮英文歌曲、電影等聽力資源優勢。

【關鍵詞】高中 英語聽力 有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0105-02

高中英語新課標強調，在英語教學中不僅是英語知識技能的講授，而且更重要的是培養學生的語言綜合運用能力。另外，在各種形式的英語測試中，聽力測試部分往往是必考內容，占據了較大卷面分值。可見，英語聽力在高中學習具有重要的地位。有效提高學生的英語聽力水平，是廣大一線英語教師迫切需要解決的重要課題。在教學實踐中，教師普遍感受到學生的聽力理解能力十分有限。聽力理解力差嚴重影響了學生學習英語的興趣和積極性，阻礙了學生英語水平和英語學習自信心的提高。那么，如何才能有效提高學生的英語聽力水平呢？下面結合筆者的教學實踐，談談這方面的感想。

一、培養學生的英語語音識別能力

英語語音識別能力的高低，直接影響學生的聽力水平和聽力理解能力。所以，教師應訓練學生的語音辨音能力，提高語音識別準確率。在教學中，首先，訓練學生掌握正確的英語發音，理解語句結構、意群、爆破音、弱讀、語調等基本的語法知識。鼓勵學生多聽英語原版圖書，看英語原版影視作品，收聽英文電臺廣播或收看英文電視節目，強化英語語感，體會語句表達技巧。其次，在課堂上強化訓練英語聽力。教師應重復多次播放英語聽力磁帶，如，與教材配套的聽力磁帶，教材同步的口語磁帶，與教材配套的聽力專項磁帶等。另外，在聽力訓練過程中，還要正確糾正和指導學生辨析錄音中的各種語音現象，比如，語音同化、語音重讀、語音連讀、語音失去爆破等語音現象，同時語句的重讀、語調、語氣等現象也應及時強化訓練指導。還有，強調學生要掌握好英語單詞的發音特征并應強化訓練，注意多音節詞的重讀音節，英式、美式英語發音的特點和主要區別。最后，教師應充分發揮教材資源的作用，盡量運用教材中的句型、詞匯、口語習慣、語法習慣等組織英語化教學，降低學習難度，吸引學生的注意力，在持續的英語氛圍中提高學生的聽力能力，提高英語聽力教學效果。

二、豐富與充實英語詞匯量

英語語言的組成單元是詞匯，學生掌握的詞匯量的多少直接決定著學生的英語語言綜合能力，這也是英語課堂教學能夠順利、有效開展的基本保障。所以，聽力教學自然離不開詞匯教學。一段英語對話，一篇英語短文，一個英文語段都是由一個個的詞匯組成的，詞匯就是建筑英語學習大廈的一塊塊磚瓦，是英語學習的基礎。盡管在練習聽力時，英語發音都可以很容易地模仿出來，但是如果沒有掌握豐富的英語詞匯，學生根本不可能把發音與詞匯聯系起來，也就理解不了每句話的意思，這樣的聽力是毫無意義的。所以，學生詞匯量的大小，從根本上決定了其英語聽力理解能力的高低。只有從積累英語詞匯做起，才能在以后的英語聽說訓練中做到游刃有余，有效地提高學生的聽力水平。

三、訓練學生養成科學的聽力習慣

教學實踐發現，在聽力測試時，學生可以基本聽懂聽力材料，但是卻容易忘記，往往聽到后面時，前面的內容已經忘記了或記不清楚了。所以，教師在平時的聽力訓練中，應強化學生的聽力記憶訓練，邊聽邊記，養成良好的聽力學習習慣。記憶能力也是提高聽力水平的重要保證，如，在聽力訓練時，教師可采取科學的記憶方法（形象記憶、梗概記憶、聯想記憶等），以強化學生對聽力內容的記憶能力，提高聽力記憶效果。在短文聽力訓練中，教師可指導學生先記下重點單詞，然后把這些詞匯進行串連，這樣就基本掌握了短文的內容要點，再結合文章最后的總結性語句，就會輕松地理解一篇文章的主題意思。所以，在聽大段語篇時，教師不必強調每個句子和單詞都聽清楚或聽懂理解，而應重點強化對學生閱讀對比選項能力的訓練，培養學生依據問題選項推測、判斷聽力材料的基本內容，再結合段首句、核心句子、關鍵詞語等進一步理解材料主題，理清材料結構，明確材料中句子間和段落間的邏輯關系，從而完全理解和領會語篇的內容。這樣的聽力教學既培養了學生的聽力能力，又提高了做題速度和準確率，真正實現聽力課堂教學的高效性。

四、精聽為主，泛聽為輔，精泛結合

精聽內容宜選用學生感興趣的、故事性強、科普性強的英語短文。在首次聽英文材料時，學生必須保持高度的注意力，確保聽懂材料中的每個詞語、句子，能夠有效捕捉短文信息。具體可這樣操作：先放一遍錄音，通曉大意，接著放第二遍，對于那些聽不明白、不懂的詞匯、語句，可以利用復讀、倒放功能，重復聽，直至全文聽懂、理解。最后，再把全文重新播放一遍，這時學生聽后就可以順利理解整篇文章的意思，達到精聽的效果。

所謂泛聽是與精聽相對的，即不必苛求聽懂每個詞匯、語句，只求能夠理解文章、語句的大概意思。宜選用一些有趣的小故事，或口語訓練材料，目的是為學生創造一個多聽、多看、多模仿英語語音的機會，擴大學生的知識面和詞匯量。以期通過大量的聽、讀，實現聽說能力的提升，在不知不覺中，達到“量變到質變”的效果。

不管采取精聽還是泛聽的學習方式，在聽之前不可看文字材料。只有這種強化聽力訓練，才可促使學生辨音及聽力理解能力的提高。如果在聽之前先看文字材料，就會導致耳朵雖然是在聽音、辨音，但大腦卻是在思索、背誦聽力材料內容。如果讓學生看著聽力材料，就會導致學生是在默讀材料，而不是在聽材料，對聽力訓練效果起不到一點兒效果，一旦遇到新的材料內容，就會不知所措，什么也聽不懂，理解不了。所以，在聽力訓練中必須堅持盲聽，才能切實提高學生的聽力能力。

五、發揮英文歌曲、電影等聽力資源優勢

學習英語首先應是營造學習環境，使學生能夠真正融入到英語學習氛圍中，從而激發其學習興趣和主動性，這也是學習第二語言的關鍵因素之一。在聽力教學中引入英文歌曲、電影等教學資源可以有效提升訓練效果。因為這些資源可以為學生創造一種生動、有趣、真實的語言訓練環境，使學生在欣賞藝術的同時，體會學習英美的文化習俗、生活習慣和語言特點等，尤其是一些經典的英語口語和英文對白，可使學生更真實地接觸、感受到生活中的英語，體會到英語的應用特點和使用習慣，激發學生開口說英語的沖動，使英語聽力教學邁向更高的層次。

根據以往的學習經驗，先指導學生選一部自己非常喜歡的美國電影或英文歌曲，開始時可先結合中文翻譯，了解下該作品的大概劇情，搞清作品的基本結構和大致內容，在滿足自己娛樂心理的同時，對整部作品有了整體的把握。然后在第二、三遍的時候，結合雙語字幕進行觀看、學習，對作品中出現的生詞或語句，可暫停播放，查詞典，作好記錄。盡管這樣的學習過程比較費時，但是相對于傳統機械的、呆板的聽寫訓練還是有很明顯的積極效果，學生普遍也比較喜歡這樣的英語學習方式。這樣經過不斷地記錄、積累，學生已經寫滿整整一本的生詞、口語和常用句型。這時再重復去看第四遍、第五遍，就可以完全脫離字幕，全靠自己的聽力去觀看、欣賞作品。經過前面的學習和積累，同學們此時能夠很輕松地聽懂和理解作品內容了，并且對電影作品中人物的語言對白、肢體形態的表現理解得更深刻，對語言本身的藝術性的理解更深了。此時，可以進行口語跟讀訓練，在聽到作品中某一人物的口語表達很有趣時，可以重復聽，然后有意識地進行跟讀、模仿訓練，親身體會其語氣、語調、節奏、肢體動作等，這對進一步理解語言的表現力有重要的促進作用。這樣經過刻苦地聽說訓練，既可大幅提高學生的聽力能力，也促進了學生口語水平的提高。實踐證明，英文電影或歌曲是一種有效的英語聽力教學資源，值得廣大師生去努力挖掘和開發。

總之，高中英語聽力水平的提高需要教師采用科學的教學策略，堅持不懈地強化訓練，創造一切有利的聽力訓練機會和平臺，一定可使學生的英語聽力能力實現飛躍式提升，順利完成新課標規定的英語聽力目標要求。當然，英語聽力水平的提高不是一朝一夕就可以實現的，它需要經過長期、持續地積累和訓練。在這一過程中，離不開教師的悉心指導和培養，更離不開學生自己的努力和堅持。只要同學們從自己的實情出發，配合教師的指導意見，勤奮練習，堅持不懈，循序漸進，一步一個腳印地訓練，相信學生的聽力水平一定會取得更大的進步。

（責編 盧建龍）