高職外科護理學課程中應用合作性學習模式的探討

張國玉

[摘 要] 現今，人們的生活質量越來越高，越來越多的人開始關注養生，對健康的需求也越來越高。此時，護理學科也就得到了巨大的發展，越來越多的人對護理專業、醫藥專業感興趣，同時，各級醫療衛生機構對護理人才綜合素質的要求也在提高。在此背景下，主要論述現階段高職外科護理學課程教學的局限性，以及探討如何通過應用合作性學習的教學模式來提高高職外科護理學學生的理論文化知識、實踐操作的成績以及對外科護理學課程教學的滿意度。

[關 鍵 詞] 高職外科；護理學課程；應用合作性；學習模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0155-01

眾所周知，外科護理學是護理專業課程體系的重要課程之一，也是護理專業理論與實踐密切結合的臨床課程，在上課的過程中培養學生的專業理論知識、實踐能力和護理技能的操作至關重要。

一、現階段高職外科護理學課程教學的局限性

高職外科護理學課程教學的主要目的不僅是培養一批擁有卓越的、扎實的專業理論文化知識與嫻熟的、良好的臨床操作能力的人才，更是要在上課的過程中培養學生養成較高的分析、解決問題的能力、批判性的思維能力等核心素養。目前，由于高職外科護理學課程教學任務的繁重，導致很多學生的學習都是機械的，上課的過程中學習著枯燥的理論知識，在實訓的過程馬馬虎虎，隨即應付了事；在進行臨床見習的時候，也是別人說什么，自己就記什么，沒有一點批判性思維；遇到一些問題，沒有分析問題、解決問題的能力，以上都是現階段高職外科護理學課程教學過程中學生存在的局限性。

二、高職外科護理學課程中應用合作性學習模式的探討

通過以上對現階段高職外科護理學課程教學的局限性進行分析，筆者認為，當下最主要的就是通過采取有效的教學方式、教學模式，來提高高職外科護理學課程教學的有效性。通過筆者以及同事的研究發現，在高職外科護理學課程中應用合作性學習模式有著巨大的優越性，不僅能夠有效地解決現存的問題，還能在一定程度上激發學生對護理課程學習的積極性，在潛移默化中培養學生對課程的反思能力，在合作探究的過程中夯實學生的專業理論知識與實訓操作技能。因此，筆者將對合作性學習模式進行三方面的論述。

在高職外科護理學課程中應用合作性學習模式的首要任務就是分組，要做到先分層，后分組。小組分工不能說進行就進行，說分組就分組，在分組前要做好計劃，先將班級的學生按成績、性格、學習態度等方面進行分層，然后按照層次進行分組，盡量做到在成績上各個小組均衡，在性格上都平衡，做到外向開朗的和內向含蓄的在一組。在分組上還要考慮一些其他因素，例如，關系不和的同學盡量分開，性格過于開放、淘氣的同學分開等。通過對班級里的所有學生進行綜合的分析然后進行科學的分組后，可以按照學生的綜合成績在本組內進行編號，這樣能夠在促進學習、實現共贏上得到事半功倍的效果。這樣先分層、后分組能夠極大地發揮學生的優勢，彌補自身的局限性，在教師發布學習任務的時候，每個學生都能各司其職，在進行合作性學習時，方能達到共贏的效果。

（一）高職外科護理學課程中專業理論知識：小組學習、討論

對外科護理學課程中的理論課程的教授，教師要按照教學大綱的要求進行授課，在上課時將理論知識講給學生聽，每一節課都要為學生設計一些問題，讓學生進行合作探究。例如，提出“血栓閉塞性脈管炎的發病主要原因是什么”這樣的問題，讓學生進行小組學習、談論。與此同時，教師作為機動人員隨時加入各個小組。合作性教學并不是要將課堂內容、知識完全地教給學生，教師也要適時地加入到小組中，作為成員為學生提供思路，開闊思維。在專業理論知識講授結束后，要利用有效的時間給學生播放一些本學科的視頻，讓學生通過視頻進行觀摩學習，這樣的教學方法，讓學生的學習不再只是局限于教師講學生聽，而是讓學生在小組討論合作中進行學習，這樣能夠激發學生的學習興趣，促進學生之間的溝通和聯系。

（二）高職外科護理學課程中實際訓練操作：小組練習、互評

外科護理學主要是通過實際訓練操作來提高學生的專業技巧和能力，將合作性的學習模式應用于實際訓練操作中，要求學生在小組內進行監督和互評。例如，在進行胸腔閉式引流、無菌術、手術器械臺的鋪設和管理等操作的時候，小組成員可以兩兩合作，操作結束后，互相點評，通過旁觀的角度，遵循客觀的原則，為操作者給予中肯的評價，而非流于形式。這樣精細化的學習，能夠精確地發現問題、解決問題。

（三）高職外科護理學課程中臨床見習訓練：小組合作、分析

在臨床見習訓練的過程中，更要關注到合作的重要作用，教師可以要求學生通過組內成員的討論設計臨床見習輪轉計劃，每個學生都要通過合作完成任務，例如，搜集資料、整理檔案、完成外科護理查房的作業等。

參考文獻：

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