活動實踐課對于高職院校《大學語文》教學改革的意義

摘 要：職業院校的學生學習基礎相對薄弱，學習習慣比較差，自制力也需要大幅度提高，對于網絡的依賴相對嚴重，這些導致傳統的語文教學遭遇嚴峻挑戰。如何讓語文課堂生動鮮活起來？筆者認為，應盡可能多地開展活動實踐課，讓學生把語言、文學知識運用到生活和實踐中，是《大學語文》尤其是高職院校的《大學語文》教學改革的方向。

關鍵詞：活動實踐課；高職院校；大學語文；教學改革

《大學語文》活動實踐課指的是把語言文字、語言文學和大學生的實際生活、未來生活、自媒體時代特色結合起來，結合教材內容設計、布置一些活動，充分調動學生的積極性，學生通過查閱資料，寫作、組織、創意語言與故事，分小組并且派代表在課堂上展示與切磋，讓語文“活”起來，讓語文課活躍生動起來，讓學生參與語文課堂的教與學的一種語文學習模式。

《大學語文》重開三十余年，不同的學校、不同的老師對課程性質和課程培養目標的認識不盡相同。就課程性質而言，比較有代表性的觀點是上海交通大學夏中義老師的“價值說”，全國大學語文研究會副會長徐言行老師和杭州師范大學何二元老師的“工具說”“工具與人文結合說”。大多數《大學語文》老師都認可最后一種觀點。就課程培養目標而言，華東師范大學徐中玉老師認為，文學首先是人學，文學要培養人，《大學語文》的主要目標是培養人的精神氣質，用古往今來的優秀作品熏陶人、感染人、培養人。北京大學溫儒敏老師認為，大學生對語文工具的學習和掌握，更多的是通過經典文本的閱讀實現的。如果能讓高品位的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習慣，一種終身受用的生活方式，那么《大學語文》的目標就實現了。何二元認為，語文主要是工具，人文的工具，科學的工具，人生的工具，所以《大學語文》旨在培養、提高學生聽說讀寫的能力。湖北大學楊建波老師認為，《大學語文》的課程功能可以用“運用語言”“品味語言”“闡釋語言”來概括。運用是基礎，品味、闡釋是提高，運用是工具層面的，品味是審美層面的，闡釋是文化層面的。從運用語言的層面來說，《大學語文》是功利的、實用的；從品味語言和闡釋語言的層面來說，大學語文是“無用的”，審美的、文化的。《大學語文》應在中學語文的基礎上讓學生熟練地運用母語敘事、狀景、抒情；熟練地運用母語說明問題、闡釋思想、表達觀點；熟練地運用母語交流感情、表達訴求、開展工作。在此基礎上，《大學語文》還要教會學生品味、欣賞、領悟、闡釋語言。品味語文、闡釋語言是大學語文提高人的審美情趣、文化修養和人文素質的側重點，是《大學語文》的旨歸。

這些觀點聽起來各有道理，但是具體落實過程中都會受到諸如老師自身水平、課時不夠等條件的限制。《大學語文》的形勢不容樂觀，課時縮減甚至一些院系取消開設，是近年《大學語文》的命運趨勢。這其中固然有教育功利化的因素，但是《大學語文》教學本身存在的問題也至關重要。

《大學語文》本身存在的主要問題有教材知識老化、教學理念和教學方法落后等。部分老師照本宣科，從頭講到尾，將語文課上得死氣沉沉。這種和新時代的青年人生活完全脫節的暮氣沉沉的教材內容、枯燥乏味的教授方法，很容易使《大學語文》淪落為“高四語文”，這對于大學生來說，無疑是枯燥乏味、沒有吸引力的，那就無須說什么培養目標與教育效果了。

職業院校的學生學習基礎相對薄弱，學習習慣比較差，自制力也需要大幅度提高，這種不接地氣、不能充分調動學生參與進來的語文課教學法，對于高職院校的人才培養是極其不利的。綜上所述，筆者認為，設計出能夠充分調動學生積極性、參與意識的《大學語文》實踐活動是高職院校《大學語文》教學改革的必然之路。

《大學語文》實踐活動課的前提是充分調動學生的積極性、參與意識，在不脫離教學內容的前提下，設計的實踐活動首先必須足夠有趣，能夠充分調動學生的興趣和參與意識；其次，發揮學生的主觀能動性，讓他們分小組動腦、動手、動嘴巴，查閱資料、書寫故事，完成活動任務的準備工作；再次，分小組選派代表在課堂上展示，互相切磋、討論學習。

筆者在近兩年的教學實踐中常常這樣操作，取得了良好的教學效果。例如，講到漢代的《說文解字》，就把學生們分成小組，每個小組找出10個左右有趣的字詞，派一個代表給大家分享，其他小組分別打分。

這其中，有小組講一些象形字的演化過程，有小組講繁體字與簡體字的“別樣意味”。如某同學演講，繁體字改成簡體字，雖然方便，但是也使有些字失去了重心與意味。愛——愛，沒有心哪里來愛；協——協，沒有大家的力量如何協作……有小組講成語的奇妙運用——比如，飯店吃個餃子也要把玩文字。撈到一個餃子是一帆風順，兩個是好事成雙，三個是三陽開泰，四個是四季平安，五個是五福臨門，六個是六六大順，七個是七星高照，八個是八方來財……學生們思路開闊，講者講得漂亮，聽者聽得津津有味。老師在此基礎上再“添油加醋”，升華總結，漢字第一本字典——《說文解字》的誕生，就是因為發現了漢字的奧妙。建造房屋的目的是求得安全、溫暖、居住，所以我們大部分和住宿有關的字都是寶蓋頭。比如，寢室、宿舍、安定，有朋友來了叫客人，家里東西多了就是富裕……師生各自講述對漢字的認知，學生們在這一課上的收獲不只是知識，他們通過自己查閱資料、小組討論，鍛煉了自己的動手學習能力，加深了對漢字的理解，感受到了漢字的魅力。

活動實踐課還應該把語文和我們所處的自媒體時代特色結合起來，這樣可以幫助學生認識到語文知識是生動鮮活的，是可以無限增加自己生活的趣味的。筆者今年使用的教材是人民出版社出版的何二元老師編著的《大學語文》，講到張愛玲的《對照記》這一篇課文，我們的活動就是讓學生將語文運用和自媒體的時代特色結合起來——學生拿出手機在微博、微信、QQ空間發照片配文字說明，制作自己的大學生活對照記。學生的參與意識很強，他們不僅學會了如何寫作對照記，而且更深入地認識了我們目前所處的圖文對照的時代。

教育部規定，《大學語文》是面向非中文專業的大學生開設的一門文化素質教育課程，這意味著《大學語文》必須與中文專業的教學相區別，也必須有別于中學語文教學。因此，《大學語文》的主要教學目的不是勾畫文學史的完整軌跡和培育學生精深的文學鑒賞批評能力，而是在中學語文學習的基礎上，解放學生的思想和思維，鞏固或重新培養、提升學生對漢語言的敏感度、興奮度和正確把握能力，夯實語文基本功，增進學生讀寫興趣與見識，把被應試教育敗壞的閱讀胃口調適過來，引領學生漸次進入自主閱讀的佳境，并在自主閱讀中漸次提升自己的表達、交流和寫作水平。《大學語文》既不應炒中學語文的冷飯，也不應是中文專業古代文學和現當代文學的“速成班”或“簡編本”。《大學語文》的活動實踐課恰好可以解放應試教育對學生的桎梏，讓學生感受到語文本身就是活的、美的。活動實踐課和時代特色相結合，既容易吸引學生積極參與，也容易讓語文知識活起來，讓語文課堂生動活潑起來。

除了設計和教材內容相結合的實踐課，教師也可以設計一些和教材內容看起來無關但對語文訓練特別有用的實踐課。比如，花上一節課帶領學生走進圖書館，讓學生現場感受圖書館，寫下在圖書館走過一排排書架的感受，讓學生感受并記住閱讀的美。比如，很多學生都愛武俠、言情劇，我們就可以設定一些成語、人物，讓他們分小組“創作”武俠故事或者愛情故事。所以說，語文實踐活動實際最重要的就是一定要讓語文和學生的興趣愛好結合起來，學生不愛閱讀和寫作，很多是因為我們提供給他們的文本或者寫作要求忽略了他們的靈魂需求，限制了他們的自由思維。

筆者認為，讓學生在短短的一個學期或一個學年內發自內心地參與語文的各種實踐活動，讓學生在自己動手查閱資料，自己上臺講解書寫的過程中意識到語言的美和力量，對激發學生學習語文的興趣，培養學生的動手能力、合作能力、職業能力都有深遠意義。學生在這些活動中，會加深對語文的認識、理解和喜愛，老師可以在此基礎上用優秀的作品做示范，引領他們深入認識語言文字的力量和美，引領他們走進優秀作品中，領悟優秀作家的情懷，這樣我們的人文素質熏陶培養也會水到渠成。實踐活動還可以把語文學習從課內延伸到課外，幫助學生養成終身學習、自主學習的良好習慣。

參考資料：

[1]楊建波.大學語文教學論[M].武漢：長江出版社，2014.

[2]何二元，黃蔚.母語高等教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，1996.

責編：曉 成