大學生就業能力構成要素研究

摘 要：當前，我國正處于產業結構調整時期，產業的轉型對人才結構也產生了新的要求，從而對大學畢業生提出了新的要求。如何改變人才培養模式，優化大學生知識結構，提升其就業能力，對于解決新形勢下大學生就業問題有很重要的現實意義。研究大學生就業能力的概念和構成要素，構建大學生就業能力的評價體系，在此基礎上探索培養大學生就業能力的相關措施。

關鍵詞：就業能力；構成要素；評價體系；培養途徑

一、大學生就業能力的概念

20世紀50年代，英語學者貝弗里奇最早提出“就業能力”的概念。就業能力的概念自提出以來，國內外學者對于其概念的表述因其研究的角度不同而有所區別。國外對于就業能力的表述比較有影響力的是2004年英國學者Knight和Yorke提出的USEM 模型，USEM模型由學科理解力（Understanding）、技能（Skills）、自我效能（Efficacy Beliefs）和元認知（Meta-cognition）四個要素組成。

國內學者對于就業能力的研究開始于20世紀90年代，鄭曉明首次使用了就業能力的概念，他認為就業能力是指大學生通過接受學校的知識教育和個人綜合素質培養，所獲得的能夠適應社會需求、獲得就業崗位，并在就業的過程中實現自身價值的能力。汪懌認為就業能力是個人所具有的，隨著就業市場需求而動態變化的一切有助于實現就業的能力的總和；熊書銀、黃登婕等人認為就業能力就是在就業的過程中所具有的就業技巧、獲取就業信息渠道，從而實現就業的能力。朱新秤認為大學生就業能力是大學生所具有的專業知識、實踐技能、個人品質、性格特征、社會適應能力等，從而實現就業，獲得晉升機會和更好的就業機會的綜合素質。文少保認為就業能力是基于大學生的學習能力，以及與就業相關的個人的身體素質、道德品質、心理健康、人際交往能力等多種能力的綜合。

對就業能力的研究而言，找出符合我國經濟社會發展所需的勞動者的就業能力的核心組成部分，對就業能力的概念有相對統一的表述，從而建立起相對應的就業能力的評價體系，對于高校加強學生就業能力的培養，開展就業指導課程，服務畢業生就業具有重要的現實意義。

二、大學生就業能力的構成要素

就業能力構成要素的研究為提高大學生就業能力提供了理論支撐，通過研究就業能力的構成要素，從而得到就業能力的評價體系，找出培養大學生就業能力的方法和途徑。

鄭曉明認為，就業能力是學生學習能力、思想能力、應聘求職能力和適應能力等多種能力的綜合。張麗華、劉晟楠等認為，就業能力由結構思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力等五個方面的要素構成。汪懌認為，就業能力由三部分的要素構成：基礎技能（溝通能力、思考能力、解決問題能力、信息管理和數理運算能力）、個體管理技能（自信心、責任心、執行力、適應社會的能力、終身學習能力等）、團隊工作技能（團隊合作等）。張惠麗認為，就業能力由三部分的要素構成：基本技能（學習能力、閱讀及寫作能力）、專業技能（專業知識、信息素養能力、創新能力）、社會適應能力（解決問題的能力、執行力和自制力、挫折抵抗力）、發展能力（道德品質、責任感、職業規劃能力）、交往能力（人際交往能力、組織能力、溝通協調和團隊合作能力）。

綜合國內學者對大學生就業能力構成要素的研究，我們認為，大學生的就業能力主要包括以下三個方面的能力：一是基本就業能力，具體包括就業動機、職業素養、專業素質、就業技巧；二是核心就業能力，具體包括人文素質、學習能力、社會適應能力、實踐能力、團體合作能力、信息素養能力；三是持續發展能力，包括規劃和創業能力、人際關系技巧、心理品質、職業規劃能力、人力資本（教育、相關經驗、職業成功經歷）。

三、大學生就業能力評價指標體系的構建

明確了大學生就業能力的構成要素，可以據此構建大學生就業能力的評價體系。在大學生就業能力的評價體系構建過程中，考慮到評價指標的直觀性和可操作性，經過對就業能力構成要素的分析，我們認為，就業能力評價指標體系有以下三個方面的評價指標：

1.基本就業能力

具體包括就業動機、職業素養、專業成績、理解能力、專業技能、就業信息渠道、應聘能力、體能面貌、道德品質。

2.核心就業能力

具體包括人文素質、學習能力、責任感、自信心、吃苦耐勞能力、社會適應能力、團體合作能力、信息素養能力、社會實踐能力。

3.持續發展能力

具體包括組織能力、執行力、溝通協調能力、創業能力、家庭背景、人際關系技巧、職業規劃能力、終身學習能力、工作轉換成本、創新能力、就業心理、目標就業地區產業結構。

四、大學生就業能力的培養途徑

1.根據就業市場需求適時調整課程結構、修訂教材

高校要通過調研畢業生的就業情況，對學科專業結構進行優化。在制定各專業的課程體系、課程標準和選訂教材時要充分考慮社會的實際需求，使大學生的專業知識能夠適應現實崗位的需求，使大學生的專業技能不與市場脫節。

2.加強學生的綜合素質的培養

高校應開設多種選修課程，對學生進行跨專業、多種形式的培養，使學生根據自己的個性和喜好來選擇課程，提高學生學習的積極性和主動性，同時也拓寬了學生的知識面，從而提升了學生就業的綜合實力與社會適應能力。在開設選修課程的同時，要適時對學生進行人文素養、信息素養的培養。在對學生進行專業教育的過程中還要注意對學生的學習能力和理解能力進行有針對性的培養，為學生終身學習打下堅實的基礎。

3.拓展大學生的社會實踐能力

大學生在校期間要創造機會使其多參與實踐活動，大學生在社會實踐中不僅能實現其理論知識與社會實際需求技能操作要求的統一，體會理論聯系實際的方法，而且學生通過直接和各類社會人員打交道，有利于大學生培養自己的實踐能力、團體合作能力、組織能力、溝通協調能力、社會適應能力，使學生對未來就業做好心理準備。

4.改進大學生就業指導方式

高校應根據社會對大學生能力的實際需求完善大學生就業能力培養和就業指導工作。從學生入學教育開始，使對大學生的就業教育滲透大學教育的方方面面。學校的公共課程要涵蓋職業生涯規劃教育、應聘技巧、求職簡歷、服裝搭配、 口才與表達等技能性的知識，培養學生的職業規劃能力，引導學生根據自己的實際情況制定就業目標，并根據自己的就業目標決定自己在大學期間的知識獲取范圍，有針對性地對自己進行相關職業技能的培養，了解職業道德規范以及從業人員的素質目標，進行實踐鍛煉。引導學生拓寬獲取就業信息的途徑，適應學生的實際需要，為學生提供個性化的就業咨詢、指導和服務。

5.培養學生心理素質和優良的道德品質

在對畢業生和用人單位進行調研的過程中可以了解到，用人單位對一些大學生不夠滿意，主要體現在以下幾個方面：心理承受能力差、抗壓能力不強、對企業的忠誠度不高、跳槽頻率過高、責任心不夠強、缺乏吃苦耐勞精神。在對學生進行學校教育的過程中，要加強對學生健康心理的教育，使其培養起良好的職業道德品質，使其樹立自信心，對未來充滿希望，即使遇到挫折，也要有百折不撓的奮斗精神，坦然面對就業過程中的各種考驗，無論遇到的是順境還是逆境，要有擔當，有責任心。

6.重點培養學生的創業能力、為學生創業提供良好的環境

高校要著力開展創業教育，從大一開始培養學生的創業意識，使學生對創業有理性的認識，為學生提供良好的創業環境，并提供法律、企業管理、人力資源管理方面的知識支持。鼓勵學生創業不僅可以創造更多的就業機會，有效解決大學生的就業難題，而且對經濟社會發展也有促進作用。

參考文獻：

[1]汪懌.就業能力：促進高校畢業生就業的重要方面[J].教育發展研究，2005，（7）.

[2]鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報，2002，（3）.

[3]熊書銀，黃登婕.大學生就業與就業能力培養[J].重慶工業高等專科學校學報，2005，（1）.

責編：一 蕭