高校教學質量測評要素探究

摘 要：興趣是學生學習的內在動力，教師在激發學生的學習興趣中起著關鍵作用。針對當前學生學習興趣缺失問題的現狀，文章從主客觀方面對學校、教師、學生三方面進行評價，著重指出學校的課程設置、教學內容和教學方法測評等很難滿足學生的興趣需求，并進一步從專業人文素養、情感投入、教學方法和教學內容測評等不同方面提出了改進對策，從而激發學生的學習熱情，幫助他們樹立正確的學習觀和長遠的學習目標，提高其英語綜合考評測試和應用能力。

關鍵詞：教師；學習興趣；英語教學；評價

做好高校教學質量測評工作至關重要。這種測試不僅包括對學生學業水平的測試，也包括對學校教師的教學質量進行檢測，尤為重要的是對教師的“教學態度”“教學水平”“教學效果”等因素的測試，通過測評結果的反饋來調整學生對英語學習的興趣點。

興趣是最好的老師。學生一旦對學習內容產生興趣，就會自覺地以學習為樂事，既能夠提高學習效率，還能夠加深對知識的理解，更加靈活應用所學的知識。然而如何提高學生的英語學習興趣一直是我們外語教學改革關注的焦點，傳統英語課堂重讀寫輕聽說、缺乏課堂互動、教學注重應試考試成績、忽視應用能力的考核培養。教師作為學生學習的引導者，應積極研究如何激發學生學習英語的興趣，通過各種形式的學科考試測評，增強學生對英語學習的期待性。

一、學生英語學習興趣現狀分析

（一）學生英語學習興趣缺失的現狀

當前社會競爭激烈，社會對人才的要求不斷提高，這就更需要大學生刻苦學習，挖掘潛能，拓展知識面，提高綜合素質，為畢業后立足社會奠定堅實基礎。然而目前有相當一部分學生對學習缺乏興趣，對學習不夠投入，主要表現在以下幾個方面：理論課堂不認真聽講；實踐課堂不夠投入；課后作業和實驗報告抄襲；自主時間安排不合理；逃課現象明顯。

（二）學生英語學習興趣缺失原因的科學性評價

對于大學英語學習中存在的興趣缺失問題的成因，要從主觀方面即學生本身和客觀方面即學校課程設置、教師授課方式、教學內容等方面來分析。

1.主觀原因

首先，英語學習者的學習能力是有差異的。英語學習困難學生中有一部分是學習能力偏低的群體，當這部分學生長期努力地學習英語而收獲與付出不成比例或收獲甚微的時候，自然會對英語學習喪失興趣，產生失望乃至產生自卑畏懼心理。

其次，英語學習者預存的英語知識越多，學起來就越輕松，效率就越高。因此，英語基礎好的學生比英語基礎差的學生有更高的學習效率和更好的學習效果。

再次，學習動機在學習過程中起著重要的作用。在一定程度上決定著學習的效率和學習的效果。學習動機強的學生較學習動機弱的學生更能堅持，學習效果更好，因而更能保持對英語學習的興趣。

2.客觀原因

首先，目前大學英語課的課程設置不能滿足學生的興趣需求。英語是一項綜合語言技能，學習的目的是應用，學生最想學到的是英語的綜合應用能力。目前的大學英語更注重閱讀和寫作能力的培養，而很少開設聽說課，以至于學生的聽說技能較為落后，提高英語應用能力尤其是聽說能力是學生的興趣點所在。

其次，目前所使用的大學英語教材內容及教學內容不足以引起學生強烈的學習興趣。學生所感興趣的是實用、有時代感的學習內容，希望通過學習能夠運用英語進行自如的交流。在實際教學中，教師為了完成教學工作量往往拘泥于教材，照本宣科往往不能根據學生情況設計使他們感興趣的教學內容。

再次，大學英語的課堂教學方式與學生所喜愛的教學方式可能存在一定差距。目前普遍存在的大學英語主要的教學方式以教師講解教材為主，同時演示與教材配套的教學課件，教師很少組織各種課堂活動，傳統的、以教師為中心的教學模式并未改變，新課改中“以學生為中心”的教學理念并未得到充分實現。因此，學生只能被動接受能或不能使他們感興趣的教學方式。

二、提高學生英語學習興趣的對策

學生的學習興趣主要受教師、教學內容、教學方式、課內外活動形式和學生本人的影響。教師是教學內容的傳授者，是教學方式的應用者，是課內外活動的組織者，是學生學習的引領者，因此在激發學生學習興趣上發揮至關重要的作用。

（一）提高人文素養，提升專業能力

作為英語教師，首先必須認識到英語學科的特殊性。英語是一門記憶與應用緊密結合的語言學科，又是一門包羅萬象、與時俱進的知識學科，學習英語既能讓我們掌握一種新的溝通工具，又能擴大我們的知識面，提高我們的人文素養。因此，教師在傳授英語詞匯、語法等基本知識時，應當盡可能地把豐富的文化背景知識貫穿其中，文化的相異激發學生對異域文化的興趣，文化的相通又能促進學生對英語語言知識的接納，這樣不僅使枯燥的詞匯、語法記憶變得生動，也能利用其他知識的輸入激發學生的學習興趣，從而鞏固語言的學習。這就要求英語教師不斷擴充自己對異域歷史文化、風土人情等方方面面的了解，提高自身的文化修養，從豐富的內容上提高課堂的吸引力。

（二）注重情感交流，營造輕松氛圍

教育既需要知識的交流，也需要情感的溝通與交流，學生如果在情感上接受教師，則更樂意接受教師的教育。教師情感的流露最明顯的就表現在臉上，教師開朗、和藹的表情能為學生創造輕松的學習心理，教師信任、期望、鼓勵、關心等眼神的變化，能夠縮短師生之間的距離，使學生感到自己受到老師的積極關注，更樂于接受課堂的教學內容。

在教學方式上切忌填鴨式滿堂灌的教學，長時間的被動接受只會使學生產生倦怠感，增加學生的抵觸情緒。課堂互動必不可少，適宜提問是增加互動、調動興趣的有效形式。提問要把握好難易程度，過難或過易都不能激發學生興趣。這就要求教師在課外要做足功課，巧妙機智地設計問題才能夠引發積極的思考，此外盡量使提問內容與學生的興趣點結合。這就要求教師在提高自己知識內涵的同時，多關注學生，了解學生的喜好，寓學于樂才能調動他們的積極性。

（三）從學生的興趣出發，組織多樣的課內外活動

除了傳統的講授問答教學形式，英語課堂的教學形式更加靈活多樣。從學生的喜好出發，教師可以利用多媒體融入與課文主題相關的電影或歌曲，并且保證選擇的影片或歌曲的語法正規、語言優美、貼近生活，內容積極健康，具有豐富的內涵和啟發性。小組辯論也是很好的英語課堂活動。在教師的引導下開展這樣的活動，可以拉近師生關系，使學生語言學習興趣得到激發，英語語言表達能力和思辨能力也得到提升。

難易適中的課外活動可以使學生學以致用，更能激發他們的學習熱情。但是，課外活動不等于娛樂活動，教師應當引導學生精心安排好活動的準備工作，使得聽說讀寫等英語基本技能真正融入這些活動當中，在活動完畢之后要及時總結，讓學生感受到活動的意義和效果所在。

（四）培養學生正確的學習觀，樹立學習的長遠目標

志趣是學生興趣發展的更高水平，它具有穩定和持久的激勵效果，培養學生的志趣對學生未來的長遠發展起到極大地促進作用。因此，教師在吸引學生對英語產生“樂趣”的同時，在了解學生未來職業發展興趣的基礎上，在課堂的教學設計中，應適當融入與實際工作相結合的語言應用實例，引導學生了解語言學習的有用性，而不僅僅是應付各類考試，使學生樹立正確的英語學習觀，把英語學習與自己的未來職業發展結合起來，樹立長遠的奮斗目標。

（五）積極鼓勵，多方式鞏固學習興趣

每個學生都是期望得到老師的鼓勵的，適時公正的鼓勵和評價總是能使學生改正缺點、發揚優點。在學習過程中能夠得到老師更多的肯定、表揚和鼓勵會成為學生不斷前進的巨大動力。因此，教師應帶著欣賞的眼光去看學生，特別對于差生，教師要給予更多的關懷，耐心啟發，使他們改變英語無趣的看法，體驗到成功的樂趣。實踐證明，學生得到的鼓勵越多，越是體驗到學習成功的樂趣，學習興趣就越濃厚。

參考文獻：

[1]段庭婷.激發英語學習興趣的實效性策略[J].科技信息，2009，（1）.

[2]沈瓊.淺談學生英語學習興趣的分化與培養[J].外語翻譯，2013，（5）.

[3]周紅.2011大學公共英語興趣教學探析[J].教育與教學研究，2012（10）.

[4]朱萃，熊熠輝.中學生英語學習興趣發展水平及其影響因素調研[J].教育導刊，2013，（2）.

責編：趙 東