MOOC對三本院校的影響與應用研究

摘 要：三本院校的生存環境因MOOC的出現而發生了劇烈的變化，面對MOOC所帶來的威脅與挑戰，三本院校應該結合自身特點，挖掘更好的發展機會。

關鍵詞：MOOC；三本院校；影響

2001年，麻省理工學院（MIT）將本校課程免費放到網上供全世界的學習者學習，從而掀起了一場開放教育資源建設的熱潮。2008年，大規模在線開放課程（MOOC）作為一種新型的開放教育資源模式應運而生。MOOC在網絡平臺上通過收集網絡學習者的學習過程數據，研究最適合當今學習者學習規律的學習方式，支持學習者的個性化學習。MOOC的出現，沖擊著我國傳統的教育，尤其是高等教育。

一、MOOC給三本院校帶來的機遇與挑戰

本文采用態勢分析法（SWOT）來分析MOOC對三本院校帶來的機遇與挑戰。

1.優勢（Strength）

三本院校與知名高校相比，也是具有一定優勢的。首先，三本高校具有“校園獨立、財務獨立、招生獨立，部分師資力量與教學設施等與校本部共享”等特點；其次，與知名高校相比，三本院校大多具有自己的特色，課程安排與現代社會就業緊密相連；再次，對于學生而言，尤其是有留學想法的學生，學習相關專業的MOOC課程也有助于掌握專業外語詞匯，同時適應國外的教學方式。

2.劣勢（Weakness）

三本類院校與知名高校相比，也存在著明顯的劣勢，主要體現為以下幾點：首先，三本院校名氣不夠大，優質生源較少。其次，與知名高校相比，三本院校的師資力量相對薄弱，對于一些特色課程，自己創建MOOC的時候，可能需要花費更多的精力。再次，三本院校因為是校企合作，國家給予的資金投入較少，對于建設MOOC所需的硬件設施相對較少，在課程制作過程中難以做出精致的課程。

3.機會（Opportunity）

MOOC 的迅速崛起造成了教育的巨大變革，蘊含了大量的機會。對三本院校而言，潛在的機會主要體現為下面幾點：首先，利用國際知名高校MOOC中的教學資源，可以節省學校一定的教學師資力量；其次，三本院校一般具有一定的地域色彩，大多具有自己的特色課程；再次，三本院校之間，三本院校與知名高校之間、與企業之間都可以加強合作，既有利于教師之間的相互交流，也將學生與將來的就業聯系得更加緊密。

4.威脅（Threat）

MOOC對傳統的高等教育構成了一定的威脅，尤其是受制于各種名聲等因素的三本院校，構成的威脅更大。MOOC利用隨時隨地能夠學習、輕松的上課氛圍、免費的課程、優質的教學資源等優勢吸引眾多的求知者，從而影響到三本院校的招生規模。

二、三本院校自主建設MOOC課程實施步驟的建議

第一，要求教師可先在Coursera、Udacity、edX上注冊賬號，可根據自己所教學科的相關內容選擇合適的MOOC課程，體驗和熟悉MOOC課程實施的整個周期，參與課程的測試、作業以及論壇上的討論，逐步掌握MOOC課程的基本套路、授課特點、設計標準等。

第二，由教務處等部門牽頭，組織骨干或優秀教師成立MOOC建設團隊，團隊要根據需要包括專業教授、課件設計教師、教學設計教師、美工等，然后根據各校的教學特色，選擇1～2門公共課或特色課，嘗試進行MOOC課程設計和建設。

第三，課程制作平臺軟硬件的選擇和準備。硬件方面可購置1～2臺服務器，專門用于MOOC課程平臺的運行。對于MOOC平臺的選擇，可以選擇使用開源軟件Moodle，自行搭建，也可以借用Udemy平臺直接設計使用，或者和企業合作搭建平臺，比如超星集團有較為成熟的制作MOOC的平臺及團隊。關于錄制視頻的設備和場地，可選擇演播廳或者錄播教室，用現有的攝像機或再配一些專業錄制設備等，暫作為MOOC視頻專業制作室；也可直接在教師的電腦前架設攝像機，教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，制造一對一像單獨輔導一樣的講課視頻，這樣很容易使學生產生一種親切感，效果也會不錯。錄制好的視頻，還要進行后期非線編，加工成適合MOOC課程的輔導性的短視頻。

第四，MOOC課程發布與學習過程管理。MOOC團隊可根據課程開設情況，按照國內外制作MOOC的標準和要求，分章節制作課程，然后把做好的課程發布到MOOC學習平臺上。

三、對MOOC發展的冷思考

1.MOOC不能取代傳統大學課程體系的安排

在傳統的大學教學過程中，大學四年所學的所有課程、課程體系以及授課時間安排都是經過嚴密論證的，每門課程在大學課程體系中的位置也是清晰可見的，課程與課程之間的傳承、銜接非常清晰，學生只要按照學校的安排，按部就班地學習即可。而在MOOC中，學生對于選課具有高度的自主權，學生難以把握相關領域知識體系，難以選修所有課程。

教學質量難以保證。在傳統大學的教育中，一個班的學生一般控制在100人之內，而為了提高教學質量，更多的學校采用的是小班教學。而MOOC的主要特性之一就是“大規模”，可見每門課程都有成百上千甚至上萬的學習者。由于注冊學生來源廣泛，知識結構及基礎差異較大，在線課程難以滿足每一個學習者的學習需求。面對如此大規模的學生數量，與傳統大學的“小班授課”相比，在教學質量上還是有很大差距的。

素質教育與創新培養問題。學生在大學期間除了學習本專業的課程知識，更重要的是各種能力的培養，綜合素質的提高。如溝通能力、社交能力等需要面對面的交流才能提高，通過虛擬的網絡很難實現。

學習氛圍的構建問題。傳統大學有其校風校訓，有圖書館、教學樓，有林蔭小道、參天大樹，能聽到朗朗讀書聲、沙沙的翻書聲。大學給在校學生提供了一個良好的學習氛圍和充足的學習資源，能夠觸動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等全方位的感覺。學生在這樣一個環境中更容易集中精力進行學習。

網絡學習無法替代面授教學。面對面的教學不僅有語言上的交流，而且還有非語言的交流，這是網絡無法替代的。

2.學生易出現學習倦怠

網絡學習雖然可以利用各種工具進行文字、語音以及視頻的交流，但依舊無法替代師生之間面對面的語言、表情與肢體的交流。學生長時間獨自學習，很容易出現學習倦怠。另外，由于語言的原因，長時間聽講非母語的課程，學習者學習進度慢，容易疲憊，往往半途而廢。

3.學習者輟學率高，完成率低

完成率是大規模開放在線課程中最突出的問題之一，也是在線課程歷來都存在的一個重要問題。對于教育工作者而言，他們真正關心的是MOOC的可持續發展問題。2008 年的第一個MOOC有2200 個注冊用戶，其中只有150人是積極參與的活躍用戶。盡管MOOC的注冊學生規模大到數以十萬計 ，但是通常90%以上的注冊者未能完成課程。

4.MOOC證書的含金量和社會認可度

MOOC課程學習后，由相關機構或認可考試根據學校情況給學員發放課程學習認定證書，根據不同機構的標準，證書還不一樣，這些證書能否證明該學員一定把這門課學習得比較好，目前還不能得到社會上的統一認可。

5.MOOC畢業生是否能得到企業青睞

有資料證明，加州大學伯克利分校以MOOC方式開設了在線的計算機專業課程。之后，從868名“畢業生”中選擇了成績優異的學生推薦給谷歌、微軟等IT企業。在經過了一段時間的實際工作后，這些優秀的MOOC畢業生卻并沒有得到用人企業的青睞。這些畢業生不受企業歡迎的原因在于難以勝任專門思考、復雜交流等任務，MOOC畢業生除學習MOOC課程外，還應該提高自身的思維能力和素質培養，而這也正是信息社會中社會、政治、經濟和企業發展對人才素質的要求。

參考文獻：

[1]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[3]高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOC課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014，（2）.

[4]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

責編：一 蕭