論《自然辯證法概論》教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

摘 要：2012年《自然辯證法概論》的課時進行了調(diào)整，為應(yīng)對這種調(diào)整，需要在教學(xué)方法上進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，要在教學(xué)活動中保持課堂的開放性，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實踐的興趣，在課堂上引入最新的學(xué)術(shù)成果和案例分析；其次，采用半專題式的課堂設(shè)置和開放式的講授方式；再次，要在教學(xué)活動中注意導(dǎo)向性，給學(xué)生傳遞科學(xué)精神和人文精神。

關(guān)鍵詞：開放性教學(xué)；課堂設(shè)置調(diào)整；講授方式調(diào)整

2010年中共中央宣傳部、教育部下發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》（以下簡稱《意見》），對《自然辯證法概論》的課時等進行了調(diào)整。2012年，修改后的《自然辯證法概論》正式在各高校施行。經(jīng)過兩年的教學(xué)探索，我們總結(jié)出一套針對這種調(diào)整而優(yōu)化的教學(xué)方法。我們期望我們的教學(xué)方法能對其他高校的《自然辯證法概論》教學(xué)起到積極的啟示作用。

一、保持課堂的開放性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，溝通課內(nèi)課外

由于《意見》將《自然辯證法概論》的課時由原先的54個改為現(xiàn)在的18個，而在教學(xué)內(nèi)容上又沒有明顯刪減，這就必然要求學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)一定的相關(guān)內(nèi)容，使課外成為課內(nèi)教學(xué)的有效延伸。以前的教學(xué)經(jīng)驗表明，單純通過在課堂上布置課下作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式收效甚微。所以，要想讓學(xué)生利用課下時間自覺學(xué)習(xí)，必須在課堂通過積極引導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

首先，不能因為布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)而漏講或弱講大綱要求的相關(guān)內(nèi)容。對于大綱要求的主要內(nèi)容，教師必須在課堂上講授，因為課時限制，可以提綱挈領(lǐng)地講，但其基本思想、基本要點，以及體系內(nèi)部和體系之間的相互關(guān)系，必須給學(xué)生介紹清楚，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地掌握該課程的主要內(nèi)容。其次，調(diào)動學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于教師在課堂上給學(xué)生提問題、留懸念。而且，問題的設(shè)置也要注意與學(xué)生的興趣點或者專業(yè)背景相結(jié)合。再次，對學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的設(shè)置要多元化。

2.注入最新學(xué)術(shù)成果，保持教學(xué)內(nèi)容的開放性

在課堂教學(xué)中，積極地引入最新學(xué)術(shù)成果，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性。受過大學(xué)本科教育的碩士研究生，已經(jīng)具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，也具備一定的獨立思考能力。在課堂上介紹一些最新學(xué)術(shù)成果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于引發(fā)學(xué)生對于課堂主要內(nèi)容和觀點的積極思考。

在課堂上引入的最新學(xué)術(shù)成果可以分為最新的哲學(xué)觀點和最新的科技進展。在課堂上引入一些最新的哲學(xué)觀點，其目的在于與課堂傳授的主要內(nèi)容相互比較，從而使得學(xué)生能夠更為深刻地理解課堂內(nèi)容。

3.引入最新的案例分析，保持課堂思維的開放性

保持課堂的開放性，還需要在課堂上引入最新的案例分析。碩士研究生群體已經(jīng)開始關(guān)注社會熱點問題，并能夠?qū)ζ溆歇毩⒌乃伎?。所以，在課堂上引入最新的案例分析，必定會激發(fā)學(xué)生積極的思考，使得教學(xué)活動事半功倍。

在課堂上引入最新的案例分析，也是《自然辯證法概論》教學(xué)大綱的必然要求?！蹲匀晦q證法概論》教學(xué)大綱指出，大綱的修改主要關(guān)注兩點，其中之一就是要在教學(xué)中體現(xiàn)黨的十八大精神。這就要求教師在教學(xué)中圍繞相關(guān)內(nèi)容，滲透“科學(xué)發(fā)展觀、生態(tài)文明和實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”的內(nèi)容。在課堂上引入最新的案例分析，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這也要求教師能夠時常關(guān)注社會熱點，并能夠?qū)⑸鐣狳c和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。同時，這也要求教師在教學(xué)活動中積極創(chuàng)新，經(jīng)過一定教學(xué)周期要修改教學(xué)教案，使得課堂始終保持新鮮度。

二、課堂設(shè)置和講授方式的調(diào)整

1.半專題式的課堂設(shè)置

《自然辯證法概論》課時大幅壓縮之后，按照傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)方法存在教學(xué)內(nèi)容過多、難以面面俱到的難題。針對這個問題，一些教師主張采用專題式的教學(xué)方法，認為此種教學(xué)方法可以解決教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。況且，專題式的講授方式更為靈活，便于穿插案例分析、滲透學(xué)術(shù)前沿、結(jié)合我國當(dāng)前的社會建設(shè)狀況。另外，專題式的教學(xué)方法由于其靈活性更容易使得課堂教學(xué)內(nèi)容保持鮮活度，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，更容易被學(xué)生接受。

專題式的教學(xué)方法有著靈活性、鮮活性、易于被學(xué)生接受等優(yōu)點，卻也存在著一些明顯的缺點。首先，專題式的教學(xué)方法打破了大綱章節(jié)設(shè)置，容易打破原有的知識結(jié)構(gòu)，使得知識碎片化，學(xué)生難以建立知識結(jié)構(gòu)體系，從而難以深刻把握知識內(nèi)涵。其次，專題式的教學(xué)雖然可以解決教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容上的矛盾，但其問題式或案例式的引入方式卻容易在課堂上產(chǎn)生過多的題外之話，從而擠占本就不多的教學(xué)課時。例如，從李約瑟難題介入講社會等因素對科學(xué)發(fā)展的影響，必然要先介紹什么是李約瑟難題，然后也要介紹我國傳統(tǒng)社會的經(jīng)濟、文化、宗教、政治等情況，并與西方進行對比，而這些都是課堂外延的內(nèi)容，擠占課堂時間不太合適。再次，專題式的教學(xué)因為每個專題主要針對某個問題或案例，再加上其引發(fā)的外延內(nèi)容擠占課時，必然使得大綱內(nèi)容中的一些重點內(nèi)容無法講授，或者難以展開講授，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

所以，我們主張采用大綱章節(jié)式與專題式相結(jié)合的教學(xué)方法，可以簡單稱之為“半專題式”的教學(xué)方法。我們不主張大幅度地打亂大綱章節(jié)設(shè)置，而是強調(diào)在一定的章節(jié)之內(nèi)采用專題式的教學(xué)方法。在教學(xué)中仍然緊扣自然觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)與社會四大部分的大綱要求，按照相關(guān)內(nèi)容，將上述四大部分每個部分都分為兩個專題，再加上第一次課的導(dǎo)論，正好構(gòu)成了9個專題、18個課時。

具體到每個專題內(nèi)容設(shè)置，導(dǎo)論部分主要介紹自然辯證法的學(xué)科性質(zhì)和主要體系，這包括介紹自然辯證法的研究對象、主要內(nèi)容、存在意義、在馬克思主義理論中的地位以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系。自然觀分為兩個專題：自然界的屬性和自然觀的歷史發(fā)展?？茖W(xué)觀分為兩個專題：主要哲學(xué)流派的科學(xué)觀和科學(xué)的本質(zhì)分析。技術(shù)觀分為兩個專題：技術(shù)的本質(zhì)和技術(shù)的雙刃劍特征?？茖W(xué)技術(shù)與社會分為兩個專題：科技發(fā)展對于社會的影響和十八大以來我國的社會主義建設(shè)。

每個專題相對獨立，專題內(nèi)的內(nèi)容設(shè)置相對靈活，這樣就既可以避免章節(jié)的束縛，又可以避免純專題講授造成的知識碎片化。在案例或問題的設(shè)置上要為我所用，就是要把問題和案例圍繞重點內(nèi)容來談，而不是先通過問題或案例來引入內(nèi)容。這樣就可以避免在課堂上講過多外延的內(nèi)容，而使得課堂重點突出，課時分布合理。

2.開放式的講授方式

長期以來，《自然辯證法概論》的教學(xué)仍采用本科式的講授方式。這種狀況的原因主要在于學(xué)生人數(shù)龐大。因為人數(shù)眾多，故而像碩士專業(yè)課那樣教師和學(xué)生圍在一起進行學(xué)術(shù)交流和思想碰撞的課堂模式，無法在公共基礎(chǔ)課的課堂上呈現(xiàn)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂人數(shù)比較多的情況下，學(xué)生之間熟悉度越小，學(xué)生平均年齡越大，學(xué)生和教師交流的欲望往往就越小，而《自然辯證法概論》課堂正屬于這種情況。所以，期望通過在課堂上與學(xué)生進行互動的講授方式很難施行。另外，一些教師提出的討論式教學(xué)也很難施行，除了上面提到的一些原因，學(xué)生背景知識準備不足也是一個重要原因，沒有教師的引導(dǎo)和講授，學(xué)生很難進行深入的討論，并且相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生內(nèi)心對討論式教學(xué)并不認同，認為在課堂上討論沒有必要。所以，這也就不難理解長期以來《自然辯證法概論》仍采用本科式講授方式的現(xiàn)狀。

我們認為，轉(zhuǎn)變《自然辯證法概論》碩士課程本科式講授的根本辦法并不在于講授形式的轉(zhuǎn)變，而在于講授風(fēng)格的變化，即在同樣講授方式的情況下轉(zhuǎn)變教師的講授風(fēng)格。我們認為，《自然辯證法概論》作為一門哲學(xué)課程，其講授風(fēng)格應(yīng)該具有開放性。

所謂講授風(fēng)格的開放性，主要指在課堂上多把下結(jié)論的權(quán)利交給學(xué)生。教師在講授過程中，不是作為一種權(quán)威，將正確的知識傳遞給學(xué)生，而是作為一座橋梁或者一扇窗戶，將學(xué)生引導(dǎo)入相關(guān)的領(lǐng)域，讓其自覺地進行思考和判斷。此種講授方式的開放性，也是由《自然辯證法概論》的課程性質(zhì)所決定的。首先，作為一門碩士研究生課程，它不像本科課程那樣主要講授基本概念、基本理論這些在學(xué)術(shù)界達成基本共識的知識，而是需要講授在學(xué)術(shù)界存在爭鳴的一些觀點或理論。雖然，《自然辯證法概論》的目的在于讓學(xué)生掌握馬克思主義觀點下的自然觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀，但是碩士階段的教學(xué)也不能像本科階段那樣將相關(guān)知識點當(dāng)作確定無疑的知識講授給學(xué)生。碩士研究生階段的教學(xué)，必須讓學(xué)生了解觀點或理論之間的爭論，教師可以提出需要讓學(xué)生掌握的觀點和理論，但必須是學(xué)生在自覺地思考和判斷之后將知識點內(nèi)化，而不是當(dāng)作權(quán)威傳遞。其次，《自然辯證法概論》作為一門哲學(xué)課程，更應(yīng)該采用開放式的講授方式。哲學(xué)的靈魂在于批判，任何哲學(xué)觀點和理論都需要爭鳴和發(fā)展，碩士研究生作為高素質(zhì)人才，應(yīng)該掌握哲學(xué)的此種重要品格。所以，在《自然辯證法概論》的課堂上，教師應(yīng)該作為一個介紹者，而不是一個判斷者。讓學(xué)生明白，任何一種哲學(xué)觀點或理論都可以爭鳴，都可以批判，哲學(xué)問題往往不像自然科學(xué)那樣具有唯一的答案。

在《自然辯證法概論》的課堂上采用開放式的講授方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生積極思考，改變被動接受的課堂學(xué)習(xí)方式；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、能夠理性分析問題的科學(xué)精神，這對于碩士階段的研究生尤為重要。

三、教學(xué)導(dǎo)向性的重視

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的碩士研究生，對科學(xué)的運行方式有一定的認識，但這種認識還比較模糊。在《自然辯證法概論》的課堂上，教師可以幫助他們明晰這種認識。在講授自然觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀的過程中，教師可以有意識地介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，使得學(xué)生了解科學(xué)的運行方式。這對于今后即將投入科學(xué)研究工作的碩士研究生來說，無疑有著積極的啟示作用。

當(dāng)然，在課堂上講授科學(xué)史中科學(xué)家如何進行科學(xué)研究的內(nèi)容，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索的求真精神。在自然觀、科學(xué)觀的教學(xué)過程中，隨處都可以舉出科學(xué)家探索未知、追求真理的求真精神。而教師就是要在課堂教學(xué)過程中傳遞這種精神，讓學(xué)生了解，科學(xué)家們對于未知探索的動機往往都是出于愛因斯坦所言的那種類似于宗教崇拜一般的情感，而非利益驅(qū)使。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，還在于傳遞科學(xué)家們勇于創(chuàng)新的精神。勇于創(chuàng)新就是敢于突破原有科學(xué)框架，敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于提出“離經(jīng)叛道”的觀點。創(chuàng)新，是求真過程的必然之選，在探索未知的過程中，人類對于自然的認識不斷被超越，而這種超越需要一種獨立思考、敢于質(zhì)疑的精神。所以，創(chuàng)新不僅僅是能力上的要求，還需要精神上的支持。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就是要傳遞一種嚴謹求實的實證精神?？茖W(xué)是一項“大膽假設(shè)，小心求證”的事業(yè)，“大膽假設(shè)”是創(chuàng)新精神，而“小心求證”正是實證精神。

教師還需要在教學(xué)中給學(xué)生傳遞科學(xué)精神中的獨立精神。獨立精神，不僅僅指的是獨立思考的精神，還指科研工作者在學(xué)術(shù)活動中不被外界所左右的精神?？蒲泄ぷ髡卟粦?yīng)該被功利主義左右自己的學(xué)術(shù)探索，不應(yīng)該一味在學(xué)術(shù)探索中迷信權(quán)威、“趕潮流”。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

“人文精神的主要內(nèi)容是：尊重人的價值，重視人文文化的作用，強調(diào)依靠調(diào)動人的積極性來推動社會發(fā)展?！比宋木竦暮诵木褪侨祟愱P(guān)懷和生命關(guān)懷。對于理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的學(xué)生而言，人文精神的培養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的重要教育環(huán)節(jié)。

具體到《自然辯證法概論》的課堂教學(xué)，傳遞人文精神更多的是通過講授技術(shù)觀部分來實現(xiàn)的。教師在講授“技術(shù)的異化”時，便可以給學(xué)生傳遞人類關(guān)懷、生命關(guān)懷的人文精神，傳遞以人為本的社會主義核心價值觀。

在講授“技術(shù)的雙刃劍特征”“可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容時，教師需要重點給學(xué)生講述技術(shù)引發(fā)的倫理思考、道德思考和價值思考。引導(dǎo)學(xué)生自覺地對技術(shù)的負面效應(yīng)進行關(guān)注和反思，培養(yǎng)其今后在技術(shù)活動或工程活動中的人類關(guān)懷和生命關(guān)懷。

另外，人文精神的傳遞和培養(yǎng)，也是為了防止學(xué)生陷入社會上流行的泛科學(xué)主義。所謂泛科學(xué)主義，指的是只強調(diào)科學(xué)的作用，認為科學(xué)的發(fā)展可以解決所有問題，從而盲目崇拜科學(xué)的力量，忽視人的作用。與之類似的還有泛技術(shù)主義。這種思潮“見物不見人”，沒有認識到科技發(fā)展的終極目的是實現(xiàn)人的自由和解放。泛科學(xué)主義或泛技術(shù)主義的泛濫割裂了科學(xué)精神和人文精神，對于人才的培養(yǎng)是有害的。

總之，《自然辯證法概論》的教學(xué)過程不能僅僅滿足于傳授學(xué)生具體的知識點和理論，還要在課堂上著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，并且注重兩種精神的融合。

責(zé)編：一 蕭