體育教學(xué)中的講解藝術(shù)點(diǎn)滴談

李生良 余桃花 （青海省西寧市沈那中學(xué)，810003）

體育教學(xué)中的講解藝術(shù)點(diǎn)滴談

李生良 余桃花 （青海省西寧市沈那中學(xué)，810003）

教學(xué)有道：探討教學(xué)規(guī)律 感受教學(xué)樂(lè)趣

青海李生良

講解是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能，說(shuō)明動(dòng)作名稱、要領(lǐng)和方法等的一種教學(xué)方法。為了激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，促其盡快地理解與掌握動(dòng)作要領(lǐng)，教師一定要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。在教學(xué)中常采用以下幾種方法向?qū)W生進(jìn)行講解。

1.問(wèn)題導(dǎo)入法。它是把新知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步回答。在體育教學(xué)中，有些技術(shù)動(dòng)作難以掌握，尤其是體育基本知識(shí)部分，大多比較枯燥、抽象，可采用問(wèn)題導(dǎo)入法。如鐵餅教學(xué)中，首先提出“鐵餅出手后的旋轉(zhuǎn)方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針”，“出餅的一霎那，是食指最后撥餅還是小拇指最后撥餅”等，然后導(dǎo)入新內(nèi)容，便于學(xué)生加深理解和記憶。

2.歸納法。把講解的內(nèi)容歸納成最精煉的幾句話、幾個(gè)字，做到簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確，條理清楚，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，記得住。如把原地側(cè)向推鉛球的動(dòng)作歸納為：“蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥”；把籃球行進(jìn)間三步上籃動(dòng)作歸納為：“跨步接球，上前跳起，騰空投籃”；齊步走時(shí)讓學(xué)生記住：“出步一致，余光向右，步頻相同”，訓(xùn)練便可收到好的效果。如教起跑，用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(tīng)(發(fā)令聲)幾個(gè)字概括了動(dòng)作的要領(lǐng)，又如籃球教學(xué)中的三步上籃，可概括為： 一大二小三高跳。

3.口訣法。即把動(dòng)作要領(lǐng)綜合提煉，取其重點(diǎn)，編成口訣，有一定的節(jié)奏和韻律感，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)悅耳，容易懂，記得住，能增加教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。如，途中跑口訣是：后蹬用力蹬直，前擺積極“扒地”，上體平穩(wěn)前傾，擺臂協(xié)調(diào)放松。魚(yú)躍前滾翻口訣是：“兩腳蹬地身騰空，好似小兔向前蹦，兩臂撐墊伸變屈，低頭團(tuán)身快滾動(dòng)”。在彎道跑的教學(xué)中，把技術(shù)動(dòng)作變成口訣：“身體傾向內(nèi)、擺臂右大左、靠過(guò)內(nèi)沿跑、腳趾均偏左”。在側(cè)手翻教學(xué)中，把復(fù)習(xí)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)及概念生動(dòng)形象地編成：“空中一個(gè)面（空中的動(dòng)作要成一個(gè)垂直的面），地上一條線（手腳依次落地要成一條線）”。采用這些有聲有色、形象生動(dòng)的講解既能使學(xué)生易記、易體會(huì)，又能達(dá)到講解的目的，提高了教學(xué)效果。

4.比喻法。即用人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的具體事物來(lái)揭示動(dòng)作的特征，幫助學(xué)生理解抽象復(fù)雜的技術(shù)原理。如，上跳高課時(shí)，學(xué)生對(duì)起跳時(shí)的“制動(dòng)”這一名詞概念很難理解，我們就拿日常生活中人騎自行車快速行駛突然剎車，一瞬間車子向上跳起來(lái)的自然現(xiàn)象作比喻。講解蹲踞式起跑，把身體的預(yù)備姿勢(shì)比成壓緊了的彈簧。深入淺出的比喻，能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想活動(dòng)，使其較好地理解和掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作要領(lǐng)。再如，在講解“后蹬跑”的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，就比喻豹子在獵食一樣；在講解“擲鐵餅”的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，就比喻上肢和下肢就好像一根壓縮的很緊的彈簧，隨時(shí)就要迅速的迸發(fā)一樣。這樣深入淺出的形象比喻在配合學(xué)生的思維聯(lián)想，可以幫助學(xué)生很快的掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)。

5.對(duì)比法。運(yùn)用對(duì)比講解動(dòng)作要領(lǐng)，可提高學(xué)生的鑒別能力。如在背越式跳高的教學(xué)中，首先要講解助跑、起跳、騰空、過(guò)桿、落地的技術(shù)動(dòng)作；其次，再講解助跑和起跳的完全脫節(jié)造成的后果，這種正確和錯(cuò)誤的對(duì)比講解，能加深學(xué)生對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的理解和印象。還可以利用日常生活中經(jīng)常接觸的或是比較熟悉的事物來(lái)做比喻。如，在教“途中跑”時(shí)，部分學(xué)生是“左右擺臂”，出現(xiàn)這種情況應(yīng)多找?guī)讉€(gè)掌握動(dòng)作較好的和較差的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比示范，讓學(xué)生觀察、分析、比較，說(shuō)說(shuō)自己的看法。經(jīng)過(guò)大家的指正，學(xué)生對(duì)擺臂動(dòng)作會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)法的實(shí)踐，85﹪的學(xué)生在講評(píng)中，能較快講出正確與錯(cuò)誤的動(dòng)作來(lái)，并有75﹪的學(xué)生能在講評(píng)后的練習(xí)中改正錯(cuò)誤的動(dòng)作。

6.聯(lián)想法。講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)。如把入射角與折射角的知識(shí)用在排球墊球的技術(shù)上；結(jié)合物理的杠桿作用，講解單杠的單掛膝擺動(dòng)；籃球雙手胸前直線傳遞是因?yàn)橹本€比弧線距離短，速度快，不易被對(duì)方斷球；講解彎道跑為什么要求身體向內(nèi)傾斜時(shí)，可以聯(lián)系“離心力”的物理知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行講解，如，利用火車軌道在拐彎處外側(cè)高于內(nèi)側(cè)的道理來(lái)說(shuō)明人在跑彎道時(shí)也應(yīng)向內(nèi)傾斜。

7.直觀法。講解時(shí)運(yùn)用直觀教具，如，放錄像、掛圖、黑板畫(huà)等，有助于突出重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，排球的傳球動(dòng)作，學(xué)生對(duì)手指部位把握不準(zhǔn)，不易掌握，在掛圖上把手指觸球部位涂上顏色，學(xué)生一看就明白，就能按動(dòng)作要領(lǐng)去練習(xí)。一些快速中完成的動(dòng)作，如，跑、跳、投擲技術(shù)，用技術(shù)圖片配合進(jìn)行講解，能提高講解的質(zhì)量。

8.提問(wèn)法。在學(xué)生基本掌握正確動(dòng)作的同時(shí)，應(yīng)多采用提問(wèn)，講解要由淺入深啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師可以用提問(wèn)的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。如，在教“前滾翻”時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：怎樣才能向前滾動(dòng)？怎樣才能滾得好？身體怎樣才能成圓形？這樣做不僅能使學(xué)生理解得深、記得快，還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，講解語(yǔ)言藝術(shù)的基本方法有多種多樣，只要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中因時(shí)、因地、依人、依事，靈活選用，一定會(huì)收到理想的教學(xué)效果。