德育：和風細雨 無聲無痕

【摘 要】德育無痕是一種“將教育的意圖掩蓋起來”的教育藝術，它讓被教育者在具體的教育情境中切身體驗，自覺自悟。這種德育理念所帶來的“潤物無聲”的教育成效既體現(xiàn)了對學生的尊重和愛護，也體現(xiàn)了班主任較高的智慧和素質。

【關鍵詞】德育 無痕 寬容 表率 感化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0006-02

教育無痕是德育工作當中一種很高的境界。它沒有正襟危坐和訓斥責備，沒有簡單空洞的說教，有的只是“和風細雨”式的心靈與心靈的融合、靈魂與靈魂的對話、智慧與智慧的碰撞。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對于教育無痕有著一系列的論斷：“造成教育青少年困難的最重要的原因在于教育實踐在他們的面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他們”、“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育意圖，它的教育效果就越大”、“教育意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互關系氣氛中”。我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”主張，構建出了“生活教育”的教育思想體系。在陶行知先生看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。他說：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生，你的罵聲中可能有愛因斯坦……”，他認為“真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。作為中學階段主要承擔道德教育責任的核心教師，班主任如何依托讓學生終身受益的理念，在學生廣闊的心靈中耕耘，更好地擔負起德育的重任。這就不斷要求班主任改進和完善德育方式方法，創(chuàng)造性地做好德育工作。而德育無痕則無疑是班主任工作中一種境界很高的教育方式。

一、理解寬容，是德育的前提

高中班主任與學生朝夕相處，他的一言一行都影響著學生的成長。對學生來說，很多時候他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，而是需要理解他們，信任他們，寬容他們的不當行為。懂得“寬容之法”的班主任，擁有較好的人道主義情懷，自然會得到學生的尊重和信任，往往會收到不一樣的效果。筆者任教的班上有一名學生，平時作風比較懶散，上課時有遲到、睡覺等現(xiàn)象，午晚睡常用手機打電話不按時睡覺。有一次午睡查房，筆者發(fā)現(xiàn)他躲在廁所里打電話，看見筆者就急著掛電話說：“老師來了，不講了。” 馬上將手機放進褲兜。筆者走過去看著他，他嘴巴動了動，低著頭。筆者輕輕地說了句：“午睡時間不算長，抓緊時間休息吧。”他立刻飛奔回宿舍睡覺。過后他主動寫了一份檢討書拿來給筆者，并且解釋說，那天打電話是因為父母都在廣東打工，家里獨居的奶奶不小心摔傷了，他打電話回去問候并安排好村里的醫(yī)生按時去看他奶奶，因為吃飯時間打沒有打通，他一著急就在午睡時間打了。筆者沒有對他進行批評，反而表揚了他不但懂事，關心老人，還能處理好家里的事情，非常了不起。他對于筆者這種處理非常驚訝，連連說“老師對不起”，之后他很少再違反紀律，并且很認真學習，最后考上了一所挺不錯的大學。所以，很多時候，對學生的理解寬容往往對他們的成長會起到很好的促進作用。金無足赤，人無完人，每個人身上都會有一些缺點，每個學生的成長過程中都會犯錯。德育的目的就是幫助學生改正缺點，完善自己。對待學生的過錯，班主任要不急不躁，要有寬容的心態(tài)，不橫加指責、不隨意批評，給他們自我改正的機會。當然，理解寬容并不是對學生的錯誤聽之任之，而是要有原則和理性的分析，不要揪著錯誤不放。正如蘇霍姆林斯基說的：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。理解與寬容，這是德育無痕的首要形式。

二、桃李不言，發(fā)揮表率作用

班主任在工作中有了明確的德育教育動機，但有時要將這個動機刻意隱藏起來，通過一些看似無意識的方式體現(xiàn)出來。班主任所創(chuàng)造的無意識教育情況越好，教育的層次就越高，收到的效果就越好。常言道：“身教大于言傳”，班主任的言行對學生的德育起著舉足輕重的作用。德育無痕就是強調感同身受，它是思想與意志的碰撞，潛移默化地傳遞理念。早些年筆者曾接手了這樣一個班級，該班的學生對教室的保潔工作比較粗糙，不少學生的衛(wèi)生習慣不夠好，在衛(wèi)生檢查中總是被扣分。筆者發(fā)現(xiàn)無論如何強調大家要保持教室的清潔，總是有學生不注意，無法自覺保持教室的清潔，雖然班級的獎罰是分明的，但效果一直不太明顯。后來，筆者就每天早上的早讀前都去教室看，發(fā)現(xiàn)地面上的碎紙、小垃圾等就彎腰撿起來，或者是拿拖把將學生沒有打掃干凈的地方再拖一遍。慢慢地，地上的垃圾越來越少，再后來，學生們的自覺行為養(yǎng)成了，筆者也不用再親自收拾了。這就是表率的作用，當班主任都能彎腰拾起地上的垃圾、親自拖地的時候，學生們都看在眼里，已經不需要太多關于責任、關于衛(wèi)生的言語。榜樣的力量是無窮的，班主任的表率比有聲的語言更具有吸引力、說服力和感染力。它可以熏陶學生的感情，從內心產生巨大的震撼，推動他們去形成良好的行為習慣。班主任能夠嚴于律己，適當?shù)睾蛯W生站在平等的位置，通過自身良好的行為習慣去影響學生，感化學生，恰到好處地運用我們的智慧和藝術去實施無聲勝有聲的德育行為，所收獲的效果是顯而易見的。這就是德育無痕的魅力。

三、和風細雨，觸動心靈的力量

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”德育無痕也是這樣的境界。班主任的教育如同絲絲縷縷的春雨，悄悄地融進了地里，滋潤著禾苗，學生就好像這接受雨露滋潤的禾苗，在慢慢地茁壯成長。有些學生由于受社會風氣、家庭環(huán)境等因素的影響，會形成心理、行為的偏差，這些學生往往學業(yè)不好，品德行為表現(xiàn)也差，是班主任工作中相當棘手的問題。比如筆者曾經教過的一個學生陳某，他的學習目的不明確，缺乏進取心，對待學習提不起興趣，迷戀網絡游戲，貪圖玩樂，性格倔強、偏執(zhí)，做事情容易沖動，不計后果，有逆反心理，虛榮心較強，沒有責任感和集體榮譽感，是個典型的“刺頭”。經過反復的交談和多方的了解，終于知道了他之所以變成這樣，是因為他小時候家庭環(huán)境不好，父母經常吵架，后來離婚了，他被判給了父親，而父親忙于跑生意，沒空管教他，唯一跟他生活的奶奶從小就溺愛他，因此養(yǎng)成了種種惡習。由于從小學一直都是受到老師的批評、同學的嘲笑，自己的行為以及學習成績都很差，慢慢地就變得自卑，行為就越來越叛逆。對待他，筆者沒有進行空洞的說教或是嚴厲的批評，而是關心他，尊重他，見面主動跟他打招呼，經常對他噓寒問暖，寬容其比較“沖動”的言行舉止。在他犯錯誤時都是找他去校園里、樹蔭下，與他肩并肩地坐下來，平等地和他慢慢交談，避免在辦公室那種嚴肅緊張的氣氛。在平時學習生活中與他以朋友相待，反復地給他做耐心細致的思想工作，尋找他身上的閃光點，激發(fā)他的上進心。在談話中對他曉之以理、動之以情，讓他慢慢感覺到自己品行上的不足，并下決心去改正。經過近兩年的努力，他改掉了很多壞毛病，還通過競選當上了工作最苦最累的勞動委員，得到了同學及老師的一致好評。俗話說：“人之初，性本善。”沒有教育不好的學生，只有不得法的教育。對于像陳某這樣的學生，我們不要一味的去責備和歧視他們，而是分析問題存在的原因，對癥下藥，用愛心、耐心、恒心，寬容平等地對待他們，去影響感化他們，在無痕的德育中引導他們，帶領他們去感受成長的青春。“班主任的工作主要是一種育人活動，是一種以心育心、以人格育人格的精神溝通活動，這是與其他科任教師的顯著不同之處”。

德育教育需要我們更加深入地挖掘教育的方式方法，在德育滲透方面積極探討、努力實踐，以期達到更好的德育效果。蘇霍姆林斯基說過：“當學生發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時候，你的教育是蒼白的。”泰戈爾也有詩曰：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”和風細雨，潤物無聲。智慧的班主任總能關愛學生，理解寬容學生，通過自身的品行表率去影響學生，運用各種看似無意識的方式去引導學生，用無私的師愛去感化學生，讓學生在潛移默化中收獲成長的快樂。德育是隨時隨處都會存在的，上善若水，德育無痕。讓我們回歸教育的本真，在自然和諧中讓學生健康快樂地成長。

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（責編 羅汝君）