提高中職生學習數控模具專業興趣的探討

【摘 要】分析我國當前中職數控模具專業教學狀況，闡述中職數控模具專業學生在學習相關專業過程中缺乏學習興趣的原因，結合教學案例探索解決方法。

【關鍵詞】數控模具專業 學習興趣

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0117-02

隨著國家和地方政府對中職學校建設的整合與投入加大，國家重點建設示范中職學校的各國家重點、地區重點專業的教學設備和實訓場所都有飛躍性的改善。因筆者所在中職學校推進國家重點示范中職學校建設的需要，有機會到別的國家重點示范中職學校（如玉林農機學校、北海市中等職業技術學校、廣西機電工程學校、廣西高級技工學校等）進行考察與交流學習。在交流中，大家常常提到一個現象：現在國家重點示范中職學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業的教學設備（普通車床、普通銑床、數控車床、數控銑床、加工中心機床、數控線切割機床、數控電火花成型機床、鉆床、磨床和刨床等）都比較完善了，但是此專業的學生除了少部分比較認真學習外，大部分是混日子——不想學習。本人對此作了進一步調查，調查結果是：很多中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業學生學習興趣不高現象很普遍。

一、分析中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業學生學習興趣不高原因

（一）社會用工現象因素影響

中國制造業經過一段快速發展階段后進入一個調整期，處于回落狀態，很多大型企業工廠出現不景氣現象，效益下滑。如玉柴、柳工等一線工人的績效工資普遍下降，與當前一些勞動密集型的電子廠、玩具廠等的流水線一線工人相比沒有優勢。這樣的現實與中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業學生當初選擇專業時期望畢業后的高工資工作形成巨大反差，覺得學好專業技能對今后就業沒有多大優勢，因而對學習興趣不高。從調查隨機抽取的中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業對學習沒有興趣的60名學生中分析，此因素有15名，占總人數的四分之一。

（二）當前制造業就業崗位因素的影響

在制造業生產自動化程度越來越高的趨勢下，很多企業工廠崗位大體分為三個部分：一是一線工人，二是設計編程人員，三是管理人員。中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業就業定位是培養有專業技術的高級工人，學生畢業后將面臨如下現實：1.從事一線工人工作，不能突出他們的專業優勢。一線工人不需要門檻，沒有專業知識的人經過一兩周的生產線的崗位操作培訓就可以了。2.從事設計編程人員工作，他們沒有優勢。設計編程人員涉及知識面廣、崗位少，其主要面向相關專業的大專本科畢業生招聘。3.從事管理人員工作，他們更沒有優勢了。此外，在一些小規模的五金模具廠，中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業的學生剛進廠一般從事學徒工作，工資低、強度大，很多學生不愿意做。學生當初選擇數控技術應用專業和模具設計與制造專業時，大部分是沖著將來就業高薪水、好崗位來的，結果了解到現實不是想象的那樣，大大打擊了學生的學習主動性和積極性。從調查隨機抽取的中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業對學習沒有興趣的60名學生中分析，此因素有20名，占總人數的三分之一。

（三）當前教學方式的影響

1.一味強調專業技能對學生今后就業的重要性，忽視其他因素

當前中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業教學一味強調專業技能對學生今后就業的重要性，忽視其他因素。如各種項目教學、技能競賽開展得紅紅火火，效果不理想：少部分學習能力強的學生認真學而已，大部分是混日子。在此教學觀念的影響下，學生認為專業技能學得好才有用，而不意識到將來就業的競爭是技能、職業道德、法律意識及轉崗能力和適應能力等綜合能力的競爭。一旦他們專業技能比別人差就失去學習動力，在校期間變成混日子等待畢業的行為狀態。從調查隨機抽取的中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業對學習沒有興趣的60名學生中分析，此因素有15名，占總人數的四分之一。

2.片面強調教育作用而忽視學生個體差異因素

把教育神化，片面強調教育作用而忽視學生個體差異性。教育是教師與學生雙方面起作用的，單單強調教師的作用而忽略學生的因素是片面的。特別是當前的形勢下，中職學校學生入學沒有門檻，學生的因素顯得更突出。入學沒有門檻是一把雙刃劍，一方面為更多初中畢業沒有升入高中的學生提供繼續學習的機會，為社會培養更多的技能型人才。這也是中國發展職業教育的目的。另一方面，因為入學沒有門檻，學生自身素質參差不齊。很多學生是中考競爭的失敗者，他們的接受能力、理解能力和適應能力相對比較差。在學習專業技能知識時，當他們發現自己接受能力比較差而學得比較慢時容易自卑。他們覺得自己再認真學習還是比別人差，對將來就業也沒有幫助。一旦他們認為努力學習沒有用，就會出現厭學現象。此時教師越是強調學好專業技能的重要性，他們越自卑，結果事與愿違，陷入厭學的惡性循環。從調查隨機抽取的中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業對學習沒有興趣的60名學生中分析，此因素有10名，占總人數的六分之一。

二、改進措施

（一）幫助學生進行職業生涯規劃，培養他們學習興趣

讓學生了解到中國畢竟是一個制造大國，盡管目前制造業處于一個調整期，但是其今后的發展還是需要更多的有專業技能的人才的，工作環境和待遇也將會有所改善的。幫助學生進行職業生涯規劃鼓勵學生把目標放長遠一些。多一種專業技能，將來就業多一種選擇、多一次機會。

以某學生的第一階段規劃為案例：

我會利用在學校這段時間學好語文、數學、法律基礎等學科，努力打好文化基礎，重點學好數控模具專業相關的理論和專業技能，提高自身素質。以先進人物為榜樣，激勵自己，樹立學習自信心，在畢業前考取數控機床操作工中級證書及專業相關等級證書。本階段我為自己制定以下目標。

學習目標：本期間我要不斷努力學習數控模具專業相關的理論和專業技能，學習和加強與人溝通能力，促使自己順利地考取數控機床操作工中級證書及專業相關等級證書。

能力目標：在職中的專業技能培訓中，我能獨立完成老師布置的實訓加工項目，能夠自己分析加工工藝，熟練編程，自己加工工件。

實施措施：

（1）上課專心聽講，實訓認真操作，作好相關筆記，參加數控模具專業技能培訓。

（2）學好數控加工工藝知識和數控機床的操作、數控自動編程、手工編程技術課程，學好數學和機械制圖，學好三維CAD/CAM軟件課程，如UG、PRO/E等，以助于自己熟練各種工件圓弧的計算等技術要點，同時加強編程練習。

（3）利用課余時間閱讀一些關于數控專業的書籍。

通過制定職業生涯規劃，讓學生有學習目標，從而調動學習的主動性和積極性，激發他們的學習興趣。

（二）引導學生排除負面情緒影響，提高他們的學習興趣

當前中職學校生源大部分是初中成績比較差的，他們在學習上遇到挫折后容易受到負面情緒影響，從而出現自暴自棄行為。發現學生這種情況時，應及時主動找他們溝通，引導學生排除負面情緒影響。例如：當學生反映專業課程學不懂時，了解他們在哪一方面知識或技能不懂（如數控車床加工的對刀方法不會，銑床分中對刀法不會，手工編程的某些G代碼指令不會，自動編程時候不會建模或后處理不會，制定加工工藝不合理等）；及時的組織他們和相關的專業教師來一起探討怎樣的授課方式才讓他們比較容易明白，有針對性地去解決，幫助他們提高學習的興趣。此外，筆者嘗試過：對不同層次的學生采取不同的項目教學，布置不同難度的技能訓練項目，并督促他們完成相關的技能訓練項目，讓他們養成認真學習的習慣。這對提高學生的的學習興趣，特別是后進生的學習興趣比較有效。目前在三線類城市就讀的學生在學習上最缺的就是別人特別是教師的表揚與肯定。因此在教學過程中善于發掘他們的閃光點，對他們在學習中的進步給予肯定，讓他們有成就感從而激發他們學習熱情。同時，豐富學生在校生活，組織和鼓勵學生多參與班級或學校的集體活動，這樣既鍛煉他們的團體合作能力和組織能力，又對消除學生負面情緒影響有幫助。從調查隨機抽取的中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業對學習沒有興趣的60名學生經過方法引導以后，又恢復學習熱情的有56名，占總人數的93%。

（三）建立合理的評價機制，做到有的放矢

經過方法引導以后，一般是過完一年級上半學期以后，如果發現學生還是對學習沒有興趣，就該對其進行合理的評價，找出其對學習沒有興趣的原因。如果學生在了解數控技術應用專業和模具設計與制造專業特點和將來的就業方向后，又經過一段時間的實踐學習，還是對學習沒有興趣；可以考慮建議其轉到他感興趣和特長的專業。學生智力存在多元化與個體差異，有的學生在學習此專業沒有優勢和興趣，但在學習別的專業有優勢和興趣。正確引導他們，讓他們發揮自己的長處。從調查隨機抽取的中等職業學校數控技術應用專業和模具設計與制造專業對學習沒有興趣的60名學生經過方法引導以后，還是沒有效果最后建議其轉專業的有4名，占總人數的7%。

【作者簡介】覃業增，男，貴港職業教育中心講師，數控車工技師。研究方向：數控技術應用教育。

（責編 羅汝君）