知識與能力共存 專業與博學互通

【摘 要】分析新課改下語文教學的新要求，闡述語文教師為適應新課改的要求，需要注意進行調整和提高的六個方面的知識能力。

【關鍵詞】高中語文 新課標 教學能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0007-02

2012年，廣西正式進入高中新課標改革。全新的課程理念與要求，全新的課標體系與教材，以及由此帶來的新的課時設計與安排，這對語文教學改革來說是一個契機，也是一個挑戰。那么，它對高中語文教師有什么樣的新的知識和能力要求呢？

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》告訴我們，新課改最重要的理念就是“學生為主體，教師為主導”， 它一改過去的“強調教學的規律與特點，強調教師的知識傳授與灌輸”的教學理念，強調遵循學生學習的特點和規律，強調學生的參與性、自主性、合作性，從而做到因地制宜，因材施教，有的放矢，有效教學。

以這個理念為基礎的語文學習，從學生角度來看，收獲將會有五個方面：（1）對語文的學習由被動灌輸變為主動研究；（2）枯燥的語文學習變得快樂了；（3）自主學習與團結協作的精神、能力都得到了培養和提升；（4）語文的課內學習與課外研究能相互結合、相輔相成、相映成趣；（5）對祖國語言文字和文化的了解、熱愛加深了。——這就是對“新課標”提出的三個目標“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的實現吧。

但是，以這個理念為核心的語文課堂，學生必將要參與到課堂中來，他們必將利用自身的優點和特長，結合他們的生活、經歷、見聞等來展現他們的學習過程、探究過程和研究成果。那么，作為教師，要認識學生在各方面的發現、研究與才能，并能給予及時恰當地鼓勵、表揚，然后總結成辭，傳之全班，使全班同學能學而習之。另外，學生在展現中，也將會出現這樣那樣的不足或缺點，作為教師，也必將需要相關的知識和能力才能及時發現、糾正這些不足或缺點，甚至作出相關的講解與示范，從而使之及全班對此知識點認識、理解和掌握。

在新的課改理念的要求下，在新的師生課堂關系中，教師不僅要調整自身的知識儲備、備課方案、教學方法，而且還要提高自己的知識能力，才能適應新課改的教學要求，及新課改下的高考要求。筆者認為，高中語文教師應該對以下幾點知識能力進行調整和提高。

1.廣博的閱讀面。在語文教材必修本中，課文以單元為模塊，以單元為示范，通過單元的學習，使學生了解、掌握此模塊的知識，并形成相應的能力，但是，學習的過程并不是局限于單元的這幾篇課文的學習而已，或者是說，并不是把這個單元的幾篇課文學完了、學透了就可以理解、掌握這個模塊的知識的。它要求學生以課文為模本，以課堂為引導，更廣泛地去閱讀此模塊的相關作品、知識并進行相關研究，才有可能完成知識積累與能力的形成。因此，教師要能指導學生廣泛閱讀，指導學生深入研究。教師要想能在課后與學生一起討論、交流，必須要有廣博的閱讀面和豐富的閱讀量，否則，學生既不信其師，更不信其道。

2.深入的研究度。有了廣博而豐富的閱讀之后，我們還得有深入的研究度，當然，這個研究度并不是要求我們能像大學教授或其他專門的研究學者那樣專攻一點，專注一面，甚至要寫出自己的論著來。它要求我們多讀一些與課文相關的或與模塊相關的研究著作，把它作為我們知識的補充，比如，在上《林黛玉進賈府》的時候，我們得去讀一讀紅學方面的研究著作，以便與學生交流，或在學生質疑中能自圓其說。如此，才能激發學生更多閱讀與學習的興趣。如果學生三問而不知，何以指導、引導學生的參與？

3.扎實的語文專業知識。看似語文誰都可能看得懂學得會，但語文專業知識和專業能力也和其他學科一樣，有它的專業性，而且專業性很強。所以，它要求我們老師必須得擁有扎實的語文專業知識和高超的專業能力，比如知識方面，像語法知識、章法知識、詩歌知識、詞曲知識等，能力方面，像閱讀能力、朗誦能力、普通話能力、書法能力等，我們必須得形成自己扎實的專業的知識儲備和能力風格，要不然，在新課改的課堂上，我們只能看學生展現、表演，自己卻無任何發言權，更不要說去指導學生的學習了。

4.統領全局的組織能力。自主學習與合作探究的新課改理念要求，學生需要在學習過程中分成小組，從而形成小組交流、合作、探究、展示、競賽等學習活動。這就要求我們對班級的學生有全面的深入了解：哪些性格內向，哪些性格開朗；哪些文筆好，哪些普通話好；哪些閱讀豐富，哪些理性嚴密，等等，從而才能在分組的時候做到各小組協調互補，各顯神通，在課堂上形成熱烈交流，積極討論的氣氛。在課堂上，我們還得耳聽六路，眼觀八方，及時發現各小組的表現或問題，及時表揚、糾正或作出更協調有效的展現安排。

5.敏銳的洞察能力。前面說到，學生參與到課堂中來，必將利用自身的優點和特長，結合他們的生活、經歷、見聞等來展現他們的學習過程和研究成果。在展現過程中，肯定會有優（下轉第9頁）（上接第7頁）點也會有缺點，有收獲也有不足，或者在展現過程中，表現出這樣那樣的情感態度、思維方式、道德品質等。而且，這些表現，很多時候很可能就是一閃而過，稍縱即逝。這時，需要我們教師具備敏銳的洞察力，及時、快速地去發現，去引導——表揚優點，指正缺點；肯定收獲，補救不足；贊許謙遜，批評驕傲；同意善美，否定假丑……很多時候，“天才是發現出來，而不是教育出來的”，如果沒有敏銳的洞察力，如何發現與眾不同的天才和與眾不同的表現？

6.關注生活的熱情與能力。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學儒是不能適應新課改的要求的，也是不能完成新課改的教學任務的。學生的合作交流也好，自我探究也好，能力高也好，低也好，都離不開他們的生活、經歷、見聞。“一千個孩子，有一千種生活”，我們要能與學生有共同的語言與思維，要能設身處地從學生的角度思考與理解，要能及時發現學生的優缺成敗，需要廣泛而深入地關注社會、關注現實生活，特別是與學生、與年輕人、與時髦、與潮流有關的社會現象與生活訊息。這種熱情與能力，將是我們能否與孩子“惺惺相吸”的關鍵。

《普通高中語文課程標準（實驗）》的第一章《課程性質》這樣說：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”這既是性質的定義，也是任務要求。要實現這些任務要求，以上的知識能力，將是新課改語文教學成敗的關鍵，但愿每一位語文教師能重視并著力調整與提高。

新課改方興未艾，新課改后的高考（對廣西而言）即將到來。但兩年多的實踐與探索告訴我們，無論是學生還是教師，都從不層面或角度得到這樣那樣的改變，從某個程度上講，這就是新課改對我們而言的成功與收獲吧。

當然，對于現狀來講，我們依然有許多的困惑與不解：（1）如何解決培養語文素養與提高高考解題能力之間看似協調統一而事實上又矛盾重重的困難；（2）如何解決學生課外合作、交流、研究時間不夠的困難；（3）如何爭取學生九大門功課下的語文學習時間；（4）如何解決個性發展與合作精神的培養的矛盾；（5）如何解決語文學習與高考考點的銜接的困難。

這些，都希望得到同行、專家的指點迷津，我們也將會在教學中研究、探索，繼續課改之行。

（責編 盧建龍）