新課標(biāo)下提升高中生英語閱讀能力的策略

【摘 要】對比新課標(biāo)，分析以往高中英語教學(xué)存在的不足，以及高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出提升高中生英語閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生 新課標(biāo) 閱讀能力 策略

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0021-02

英語閱讀是高中英語教學(xué)的一部分，在高考中占有很大比例的分值。新課標(biāo)下，提高學(xué)生的英語閱讀能力，不僅可以促使學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章的有效信息，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語打下良好的基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨立閱讀能力的人。因此，加強學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、新課標(biāo)下高中英語教學(xué)存在的不足

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常的做法是帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的重要單詞、短語和句子，借助翻譯的方法解決學(xué)生理解障礙。這是一種知識性閱讀，教學(xué)重點只是停留在語言點的傳授上。教師很少從閱讀策略的角度對學(xué)生進行訓(xùn)練，缺少對學(xué)生必要的閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生語言方面的知識，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，把握文章的脈絡(luò)，還要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握高效率閱讀的方法和技能，逐步增強語言學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師在英語教學(xué)中，僅讓學(xué)生明白所學(xué)的閱讀內(nèi)容是遠遠不夠的。高中英語教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，改變原有的以教師為中心的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求教師在完成教材所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自主性閱讀。

二、高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

（一）對閱讀理解學(xué)習(xí)沒有熱情。高中學(xué)生在英語閱讀理解學(xué)習(xí)上，以往都是通篇地看文章，查找陌生單詞，或猜想含義，再進行逐句翻譯，將其轉(zhuǎn)換為漢語的方式，上課過程中都是由教師來完成。在翻譯的過程中，教師也伴隨每一句的朗讀，用來加深學(xué)生對其的理解。學(xué)生則是按照教師的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就變得不愛開口閱讀，只是等待教師來傳授，對閱讀理解的學(xué)習(xí)也不自主，把一切學(xué)習(xí)都拋給了教師。學(xué)生漸漸覺得枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。在考試過程中，他們大都放棄原文，直接看選項，憑借自己的感覺來選擇答案。

（二）形成惰性，自主學(xué)習(xí)能力差。在平時的上課過程中，教師一人便把所有學(xué)習(xí)的方法知識一次性地傳授給學(xué)生，如詞匯、語法和典型的句式。學(xué)生在聽取之后，一部分是記住了，但是過了一段時間之后，同樣的句式卻像第一次遇到一樣，完全陌生。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生沒有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣而且自己不鞏固，一直都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)和獨立思考的時間。因此，閱讀理解能力越來越差。另外，教師在教學(xué)方面，經(jīng)常是將大部分習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，留給學(xué)生自己解決，在都完成的時候再統(tǒng)一解決，這就導(dǎo)致很多學(xué)生面對習(xí)題時，完全處于應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生本身的知識積累不充足，不能夠準(zhǔn)確地把握上下文之間的關(guān)系，詞匯量不足也會使其不理解通篇文章的含義。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確，難以提高學(xué)習(xí)效率。大部分高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中都沒有成型的學(xué)習(xí)方法，往往都是根據(jù)教師所傳授的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，針對教師所提出的問題在閱讀中一一尋找答案，出現(xiàn)個別語句不懂的狀況時，會下意識地選擇跳過，根據(jù)自己的想法，隨意填寫答案，致使閱讀能力與解決問題的能力得不到提升。

三、提升高中生英語閱讀能力的策略

根據(jù)高中生學(xué)習(xí)英語中所遇到的問題，筆者建議從三個方面來提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（一）因材施教，選擇典型書籍。高中階段的學(xué)生正是處于知識大量儲備的重要階段，在此過程中，接受的任何一個知識點都很重要。選擇教學(xué)教材應(yīng)該謹(jǐn)慎，不能單一地選擇簡單的課本應(yīng)付考試，英語學(xué)習(xí)不是用來應(yīng)試的學(xué)科。精心挑選適合學(xué)生的教材，既能讓學(xué)生可以理解，又豐富了知識領(lǐng)域。例如，選擇既表述了內(nèi)容，還富有畫面感，可以給人留下深刻印象的書。在多方面學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到了提升。除了課本外，教師可以在班級中張貼色彩鮮艷、吸引人眼球的字畫，耳濡目染，充分達到記憶的效果。與以往不同的是，教師在學(xué)生練習(xí)閱讀時，應(yīng)該在一旁指導(dǎo)，指出任意一個問題或描述的問題，學(xué)生或多或少都可以回答出來。采取這樣抽查的方式不僅可以增加學(xué)生的緊迫感，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過學(xué)生的回答，了解其中的不足和犯錯的地方。在某種程度上提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在語法、詞匯量和文章綜合能力在不同程度上都會有所提升。

（二）延伸知識領(lǐng)域，多方面發(fā)展。實施新課標(biāo)后，英語教材與以往的教材有很多不同，增加了很多新詞，在閱讀理解的字符上也是做了相應(yīng)的調(diào)整，不再僅僅是詞匯和閱讀，增設(shè)了有趣的故事與課外閱讀，單是詞匯，較之前增加了很多。由此看來，教材里包含的內(nèi)容是遠遠不足夠的。選取適合于高中生知識水平的優(yōu)秀課外教材是必不可少的，不但可以增加高中生詞匯量的儲備，而且可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極性，主動去借閱或購買能夠加強自身英語能力的書籍，拓寬英語知識的視野。教師在授課時，要做到督促學(xué)生記好課堂所學(xué)，記好筆記，學(xué)生有不理解或者遇到的難題能夠及時地做出清晰滿意的回答。學(xué)生在熟練掌握英語基本語法和詞匯的同時，應(yīng)將英語學(xué)習(xí)中幾大部分結(jié)合在一起，運用所學(xué)知識正確運用和積累。在原有知識積累的基礎(chǔ)上，大量讀取報刊與信息，遇到自己喜歡和對學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容時，應(yīng)該及時做記錄。課間休息時聽取英語錄音可以幫助更好地掌握和鞏固所學(xué)知識。

（三）運用正確學(xué)習(xí)方法，綜合提升英語閱讀水平。通過閱讀策略的培訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)W會在不同文體的材料中運用不同的閱讀策略，而學(xué)生有時不能做到這點，一方面和學(xué)生的詞匯積累不夠有關(guān)，另一方面和訓(xùn)練時間緊蹙有關(guān)，有些訓(xùn)練展開不夠充分。閱讀策略的訓(xùn)練可以使學(xué)生閱讀成績得到不同幅度的提高，但提高的效果不夠明顯，這說明閱讀策略訓(xùn)練是一個長期系統(tǒng)的過程，并非一朝一夕。它不但要求學(xué)生有一定的詞匯積累，還要有較強的篇章分析能力。此外，教師要在不同的訓(xùn)練階段以不同的閱讀理論為指導(dǎo)，使用不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式。教師首先要學(xué)習(xí)和研究與閱讀策略理論相關(guān)的知識，然后將閱讀策略傳授給學(xué)生，這樣，不僅改變了原有的閱讀課堂模式，優(yōu)化了教學(xué)方法，從而也使教學(xué)效果得到了提高。提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會閱讀是英語閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是每一名英語教師的神圣使命。英語學(xué)習(xí)也是一個不斷探索的過程，通過日積月累，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，熟練掌握學(xué)習(xí)技巧，是提升高中生英語閱讀能力的有效方式。

總之，英語是用于溝通和交流的一種方式，較高的閱讀能力可以幫助學(xué)生了解更多文化知識，豐富學(xué)識，開闊視野。培養(yǎng)英語閱讀能力，不僅為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和運用英語打好切實的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的有效信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為有獨立閱讀能力的人。

【參考文獻】

[1]彭美林.新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2014（15）

[2]張樹勇.高中英語自主性課外閱讀實驗研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014（3）

（責(zé)編 劉 影）