當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】分析當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0023-02

新課標(biāo)下，如何提高英語(yǔ)教學(xué)水平成為當(dāng)務(wù)之急。基于此，本文探討高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)中，“教與學(xué)”不相應(yīng)的問(wèn)題依然存在，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，而輕視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)三維目標(biāo)。但是，時(shí)下高中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度有一種錯(cuò)誤的傾向，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識(shí)，教學(xué)只重視單詞和語(yǔ)法的純理論性和知識(shí)性的傳授，即講授基本語(yǔ)音、語(yǔ)法和一定量的詞匯知識(shí)，忽視了語(yǔ)言本身所具有的交際性、實(shí)踐性和工具性的特點(diǎn)，忽略了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因而，上課時(shí)，教師將英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)課來(lái)教，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)則、語(yǔ)法概念和詞匯用法，要求學(xué)生死記硬背單詞和語(yǔ)法，這與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分“教教材”，缺乏教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該面向大眾，面向在校學(xué)生，培養(yǎng)其理論及實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到英語(yǔ)素質(zhì)的提高和普及。但是，很多教師依然注重理論知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等知識(shí)的教育，死記硬背這種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法也依然存在。個(gè)別教師的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，仍然存在“師道尊嚴(yán)”的思想，固守自己的權(quán)威性，在學(xué)生面前放不下架子，不能與學(xué)生在平等的地位上進(jìn)行交流，造成了師生關(guān)系的緊張。另外，有些教師不能很好地駕馭課堂互動(dòng)，不能很好地調(diào)控互動(dòng)的過(guò)程，不能把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，致使在該互動(dòng)的地方?jīng)]有互動(dòng)，不該互動(dòng)的地方卻浪費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行互動(dòng)；不能很好地提出互動(dòng)話題。此外，目前的課堂互動(dòng)多為師生間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，而且互動(dòng)多是在較淺層次進(jìn)行，缺少激烈的爭(zhēng)論與思維的碰撞。

（三）英語(yǔ)教學(xué)讀的少，讀的不精，讀的不好，英語(yǔ)閱讀能力低。在高考中，閱讀占分?jǐn)?shù)比例是最大的，而提高閱讀能力最好的辦法就是多讀英語(yǔ)文章，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)。但是在目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些教師一味地采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，對(duì)文章的講解主要是集中到單詞、句子的解釋上，將大部分時(shí)間放在閱讀教學(xué)的具體材料上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握基本停留在對(duì)詞匯的記憶上，閱讀效率低。另外，有些教師所選的閱讀材料難度太大，篇幅太長(zhǎng)，使學(xué)生望而卻步，不敢去閱讀，久而久之，便會(huì)引起學(xué)生在閱讀上的障礙，以及對(duì)長(zhǎng)篇文章閱讀的恐懼心理，在閱讀時(shí)難以運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章內(nèi)容，難以由此及彼地推想到其他事物，缺乏閱讀聯(lián)想力。

二、對(duì)策

針對(duì)上文提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取以下策略，以促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（一）由“教知識(shí)”向“教能力”轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為具有交際性特質(zhì)的工具性語(yǔ)言，需要在特定的情境中才能體現(xiàn)其價(jià)值。只教知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，教學(xué)效果自然就不好。而要讓學(xué)生“學(xué)好英語(yǔ)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)、愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”，首先就要從思想和理論上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從方法和技巧上進(jìn)行革新。從理論上說(shuō)，學(xué)生能不能徹底完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵就看教師能不能從思想上走出過(guò)去“只教知識(shí)”的誤區(qū)。這就需要教師在思想上進(jìn)行一次革新，改正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，變“教知識(shí)”為“教能力”，真正做到“教書(shū)育人”，真正實(shí)現(xiàn)由“教知識(shí)”向“教能力”轉(zhuǎn)變。

在具體教學(xué)中，第一，教師應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)多提問(wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步。第二，相對(duì)之前的單向講授，教師應(yīng)了解學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上的差異，從而因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)鼓勵(lì)方式，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第三，教師應(yīng)“知行合一”，多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)學(xué)生實(shí)用的鼓勵(lì)一定要持續(xù)，應(yīng)通過(guò)教師和學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，改變“啞巴英語(yǔ)”的尷尬現(xiàn)象，使學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，也能說(shuō)對(duì)英語(yǔ)。如在教學(xué)“how much？”詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)的句型時(shí)，可將學(xué)生日常生活中能接觸到的超市宣傳廣告用到課堂中，對(duì)從購(gòu)物單的制定到購(gòu)物結(jié)賬的每一個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化的操練。努力創(chuàng)設(shè)可供不同水平學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所用。在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語(yǔ)教師為英語(yǔ)教育工作者、教學(xué)組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

（二）由“教知識(shí)”向“教情感”轉(zhuǎn)變。情感是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。教師熱情開(kāi)朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是師生之間信息相互交流的過(guò)程，也是情感相互交流的溝通過(guò)程。由于學(xué)生之間個(gè)性和能力水平存在差異性，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也就會(huì)出現(xiàn)不同的情感和態(tài)度反應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造民主平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，充分了解每個(gè)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位，真正實(shí)現(xiàn)由“教知識(shí)”向“教情感”轉(zhuǎn)變。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)做到：第一，注意轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮情感教育的作用。教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠給學(xué)生以精神上鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。同時(shí)，教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生表達(dá)出積極的情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語(yǔ)言，給學(xué)生多一些動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予贊許，這樣會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)心、賞識(shí)和可敬可愛(ài)，從而在心理上產(chǎn)生愉悅與滿足的情趣，這有利于激發(fā)他們的進(jìn)取心，激發(fā)他們的求知欲望，增加他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。例如，在“school life”的教學(xué)過(guò)程中，教師深入學(xué)生討論，幫助學(xué)生提出“school life”、“Daily activities”、“My day”，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹姆e極參與活動(dòng)而變得更加自信，從而縮短了教師與學(xué)生之間的距離，大大提高了教學(xué)效率。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)揮情景教育的作用。教師利用多媒體和多元化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)新課“Advertising”時(shí)，教師可布置學(xué)生自己動(dòng)手制作an advertising poster，并用英語(yǔ)寫(xiě)上自己設(shè)計(jì)好的廣告語(yǔ)。這樣，學(xué)生在制作的過(guò)程中就能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在應(yīng)用中嘗到樂(lè)趣，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，也有助于師生間感情的培養(yǎng)。同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，活躍課堂氣氛，從而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

（三）由“死記學(xué)”向“樂(lè)趣學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生的興趣一旦被成功地激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就可以說(shuō)成功了。在課堂上運(yùn)用不同的方法和技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅符合新課標(biāo)的要求，也有利于學(xué)生的發(fā)展。

第一，在一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可嘗試音樂(lè)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、提問(wèn)題導(dǎo)入法等。這種導(dǎo)入活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力是一種練習(xí)，也很好地激活了課堂的氣氛。例如，在教學(xué)sefc 2a unit 4 integrating skills 中的“songs and poems ”部分時(shí)，可選擇音樂(lè)導(dǎo)入法導(dǎo)入。先以一首英文流行歌曲rolling in the deep開(kāi)場(chǎng)。學(xué)生立即對(duì)這首歌以及演唱者產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)這堂課產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)，教師可接著問(wèn)：“who can sing other english songs ？”很多學(xué)生舉手想要上來(lái)表演。其中，有一個(gè)學(xué)生唱了自己最喜愛(ài)的英文歌曲 you raise me up，這樣，其他同學(xué)被這首歌深深吸引了，大家也都跟著他唱了起來(lái)，課堂的氣氛一下子達(dá)到了頂點(diǎn)。

第二，在課堂活動(dòng)中選擇情景創(chuàng)設(shè)的方法，通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)的形式，達(dá)到讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)、互相提升的目的。例如，在學(xué)習(xí)高二unit 3 “art and architecture”中的熱身環(huán)節(jié)時(shí)，在比較了兩張圖片之后，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論會(huì)的情景，即要求學(xué)生討論：“if you were free to design your own house ，which kind of house would you choose？”

第三，在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，選擇讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)自己的知識(shí)面對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行拓展，并展開(kāi)相關(guān)討論。例如，在學(xué)了高二unit 5之后，讓學(xué)生以小組形式討論：Imagine that you are going on a six-week trip through the USA，make a travel plan in which you describe where you will go and why？學(xué)生通過(guò)討論，很快制訂出了不同的“美國(guó)六周行”的計(jì)劃。這些嘗試的實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀心理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的水平。

綜上，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，對(duì)此，可通過(guò)由“教知識(shí)”向“教能力”轉(zhuǎn)變、由“教知識(shí)”向“教情感”轉(zhuǎn)變、由“死記學(xué)”向“樂(lè)趣學(xué)”轉(zhuǎn)變等策略，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)編 蘇 洋）