同伴教育者在中職衛校班級管理中的角色效應

【摘 要】為了探索同伴教育者在班級管理中的角色效應，提高班級管理工作效率，從學習成績、個人綜合能力等方面對80名同伴教育者進行調查分析，對比其參加同伴教育前后的表現，結果發現：80名同伴教育者中，個人綜合能力明顯提高的有65名，占81.3%，學習成績提高的有85.0%，一般同伴教育者在個人綜合能力和學習成績的提高方面均高于班團干同伴教育者，P<0.05，有顯著性差異，凸顯同伴教育者的角色效應，這對中職班級管理有很好的促進作用，值得推廣。

【關鍵詞】同伴教育者 中職衛校 班級管理 角色效應

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0059-02

同伴教育是指利用人們的趨眾傾向和同伴壓力的積極因素對其進行教育的一種新的教育方式，通常首先選擇有影響力和號召力的同伴教育者進行有計劃地培訓，然后再由他們向其周圍的同伴傳播信息、觀念或行為技能，以達到教育目的。同伴教育者是開展同伴教育的執行者，其在開展同伴教育過程中因個人角色不同而引起的心理或行為變化。通常把這種個人在某種活動或場景中意識到或認定自己是什么樣的角色，就會主動（或被動要求自己）承擔這個角色責任，履行角色義務，其所表現出來的各種行為和思想意識，稱為角色效應。

為了探索同伴教育模式在中職衛校班級管理中的應用效果，筆者以百色市民族衛生學校2012級學生作為研究對象，結果發現絕大多數同伴教育者在學習成績、組織能力、人際溝通及為人處世等方面都有明顯的提升。本文以此次調查研究展開分析，探討同伴教育者在班級管理中如何發揮其角色效應。

一、對象與方法

（一）對象

以個人自薦或班級推薦的方式，選擇百色市民族衛生學校2012級護理、助產、藥劑、農村醫學等4個專業10個班中的80名在校生作為班級管理的同伴教育者，讓他們參與班級管理工作一個學期。

（二）方法

1.分組。按同伴教育者在班里是否擔任班團干部分為班團干部和一般同伴教育者兩組分別進行調查，全面了解他們上個學期成為同伴教育者在班級管理中的前后變化。其中班團干部有35人，一般同伴教育者45人。將制作好的個人能力評價表發到80名同伴教育者所在班級的班主任、科任教師及同學，共500份，收回有效調查表485份。將個人綜合能力評價表取平均分，平均分≥80分為提高組，60分<平均分<80分為保持組，平均分 ≤60分為后退組。經整理、歸類、匯總，見表1、表2。

2.評價指標。個人綜合能力評價表包括：（1）更喜歡與同學交流（20分）；（2）積極帶領同學參加班集體活動或學校開展各項比賽（20分）；（3）樂于助人（10分）；（4）樂于召集舍友或本組同學做好宿舍和清潔區衛生（20分）；（5）經常提醒和監督同學嚴格遵守學校各項規章制度等（30分）。

學習成績方面：結合同伴教育者的個人成績優異情況、在班級個人總成績排名進步的名次以及獲獎（三好生、優秀班團干）等綜合評價。

3.統計學方法。所有數據用pass13.0統計軟件包進行處理分析。計數資料采用X2 檢驗。檢驗水準 a=0.05 。

二、結果

通過對80名同伴教育者參與同伴教育前后的學習成績、個人綜合能力等方面比較，從表1可以看出，個人綜合能力表現為“提高”的有 65名（占81.3%）；表現為“保持”有9名（占11.3%），表現為“后退”的有6名（占7.5%）。在表2中可看出，學習成績表現為“提高”的有68名（占85.0%），“保持或退后”的共有12名（占15.0%）。由此可見，雖同為同伴教育者，但角色效應不同，兩者差異有顯著性，一般同伴教育者明顯優于班團干同伴教育者。

注：因后退組人數較少，進行X2 檢驗時，將保持組和后退組合并為一組計算。X2 =3.9 ， P= 0.047 。

表2 同伴教育者在參與同伴教育前后學習成績比較表 [n，%]

注：X2 =5.6， P= 0.018。

三、討論

中職衛校二年級學生年齡一般在 16～18 歲之間，在這一年齡段的學生逐漸學會了控制自己的情緒，掩飾、隱藏自己的真實情緒。甚至有些學生變得不愿和教師、父母交談，不愿接受別人對他的關愛。但是，這部分學生卻并不排斥和同齡人交流，樂于聽從同伴的意見和建議，尤其是在班級管理中的學習生活紀律問題。因此，針對這種情況，我們探討利用同伴教育管理班級，在此過程中，同為同伴教育者，有部分是班里的班團干或是學生會干部，有部分是一般學生，他們在班里不擔任班團干，甚至有些學生學習成績不好，平常也時有違反學校規章管理制度和班級管理相關規定等，但他們在班級里卻有較好的影響力和號召力。 因此當他們自薦或得到班級推薦擔任班級管理的同伴教育者后，積極參與班級日常管理工作，充分發揮其角色效應。

首先，同伴教育者因擔任“教育者”的角色，會有意無意地改變自己的言行，以好的形象表現給同伴看，只有自己以身作則，才能做同伴的榜樣，在同伴中樹立威信，得到同伴的認可。這樣同伴們才有可能聽從或效仿同伴教育者不斷完善自身的言行，發揮同伴教育的作用。尤其是一般同伴教育者，他們不像班團干同伴教育者，作為班團干他們更多時候會借助手中的“職權”或是職責所需，會帶有一些優勢。但往往因為這種優勢，導致他們當中有些不思上進或是同學對他們的教育有所“防備”，擔心是班主任派來的“偵察兵”，同伴教育效果欠佳，甚至個人有心理負擔，影響學習成績，故在表1中兩者比較有顯著性差異。

其次，同伴教育者是以教育者的身份出現，為了更好地發揮教育者的作用，同伴教育者會更加注重自己個人能力方面的提高和培養，以便能成為同學的榜樣，更好地協助班主任管理好班級。同伴教育者參與在班級管理的教育活動中扮演這樣兩種角色，一種是通過分享信息和經驗來幫助同伴明確他們所關心的事情，并和同伴一起尋求解決方案。所以同伴教育者是傳播最新信息和知識的最好人選，同時可以通過自己的行為為其他人樹立模范。另一種是教會同伴降低危害的方法，因為年齡相仿、知識背景相近、生活學習在一起，興趣愛好相近，所以同伴教育者幫助同伴降低危害的方法往往會更容易使大家接受。如果能身體力行，就更能影響其他成員遠離危害。例如一位成功戒除賭博的青年，他的經歷會更好讓宿舍其他成員遠離賭博，這比任何人的說教都有效。因此，學生要在開展同伴教育之前的培訓和學習中不斷地拓展自己的知識面和提高個人的領導能力以及與人交往的技巧。所以，同伴教育者在實踐中體驗管理班級事務，學習管理班級的方法，學會與同學友善相處，學會幫助同學等，在開展同伴教育工作中學習負責任，學習為他人服務，在這樣的道德實踐中，幫助、理解別人的同時自己也在不斷的進步和成長。這在表2中可看出大多數同伴教育者個人的綜合能力明顯提高。

最后，在同伴教育中，同伴之間容易爭強好勝，相互之間的心理暗示起著比較大的作用。通過這種作用，同伴之間可以實現共同進步。因此，我們在中職班級管理中開展同伴教育的面更廣，接受同伴教育的學生更多，充分發揮同伴教育者的教育作用，凸顯角色效應，提高班級管理效能，能更好地幫助中職學生健康成長和提高個人的綜合素質。

【參考文獻】

[1]王作振，閆寶華，王克利.同伴教育及其研究狀況[J].中國健康教育，2004（5）

[2]吳國生.同伴教育：班級教育的有效形式[J].班主任之友，2007（4）

【作者簡介】韋柳春（1977- ），女，在職研究生學歷，百色市民族衛生學校教師，中級職稱，研究方向：食品與學校衛生教育教學。

（責編 江月陽）