高中英語學困生成因及轉化策略

【摘 要】分析高中英語學困生的成因，探討促進高中英語學困生轉化的有效策略。

【關鍵詞】高中 英語學困生 轉化策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0062-02

高中英語學困生問題是擺在每一位英語教師面前的難題?；诖?，本文探討英語學困生成因及轉化策略。

一、高中英語學困生的成因

第一，缺乏英語學習的動機。一些學困生對英語學習缺乏認同感，認為在自己今后的工作生活中不會接觸到英語，即使現在學習英語，以后工作了也會遺忘，因此產生英語無用的觀點，于是缺乏英語學習的動機，沒有了目標和方向。

第二，對英語學習缺乏信心。在英語學習初期，學生因為學習方法不當或者英語學習的入門時間較長，因而遇到很多困難，而這些困難沒有得到及時地解答，使得困難越積越多，直到困難的累積阻礙了學生的進一步學習，致使英語成績逐漸下降，從而導致學生對英語學習失去信心。

第三，教師的態度不當。高中英語采用的是大班化教學，一些教師并沒有樹立人人都要得到發展的理念，認為一個班級中出現學困生是自然的事，在態度上予以忽視，教師基本上與這些學生沒有更多的交流和接觸。

二、促進高中英語學困生轉化的有效策略

（一）激發學困生的學習興趣，樹立學困生學習英語的信心。興趣是最好的老師，只有激發學困生的學習興趣，才能引導學生走進英語學習，探索英語知識。學困生由于英語學習困難的不斷積累，在英語學習方面得不到別人的認同，而產生對英語學習的厭惡情緒或者是放棄心理。因此，學習信心的樹立不能以詞匯語法的機械學習展開，而應著眼于學生的興趣，從學生熟悉的領域展開。例如，高中生會接觸英語電影，即使是學困生也會對一部電影中的幾個特殊的情境表達詞進行模仿，有的學困生甚至能夠還原電影原聲。此時，教師就可以從學困生喜歡的英文電影著手，讓學困生模仿電影中的經典臺詞，并在班級學生面前展示，通過同伴的贊揚激發學困生的學習興趣。另外，還有一些學困生對體育活動感興趣，一些學困生對英文歌曲感興趣，一些學困生對英語冷笑話感興趣，這些都是教師的著眼點。教師可以從學困生熟悉的領域中逐步開始非正式的英語學習，激發學困生的學習興趣，樹立學困生學習英語的信心。

（二）以課本知識為基礎，激發學困生正式學習的動力。非正式的英語學習是一種有效的英語學習方式，對于英語詞匯的積累具有重要的作用，也將伴隨學生的一生。但是，這種方式的英語學習，知識零散，缺乏系統性，單位時間內傳遞的英語知識有限，學習效率較低。因此，高中英語學困生的轉化離不開課堂學習。但是，由于學困生的基礎知識比較薄弱，英語知識的學習要結合他們的基礎知識和學習特點循序漸進地展開。課本知識是高中英語教學的主要內容，是對一些基礎知識和重要知識點的講解，是高中英語課程標準最基本的教學要求，學困生的英語學習應著眼于課本知識。例如，在《music》的教學過程中，一名學困生從小到大的課余學習一直是圍繞古典音樂展開的，因此對古典音樂有自己獨特的認識，在有關音樂的交流中，該生的表達興趣很高。但是，由于英語詞匯和英語表達能力的限制，這個學生在展示環節表現出猶豫。此時，教師用點頭的方式對其表示鼓勵，該生在展示的過程中使用了許多詞匯，這些詞匯是古典音樂領域的一些專業詞匯，教師抓住這一個優點在全班同學面前給予了極大的表揚，并通過翻譯該生的“中國式英語”，讓班級學生了解到了古典音樂更多的知識，促進了集體的學習。學困生對課本知識的學習，必然會出現很多的語法和詞匯錯誤，在學習的初期，教師可以先不去理會這些錯誤，而是鼓勵學生大膽表達，積極學習，這是激發學困生正式學習的重要動力。

（三）穩定學困生的學習積極性，提出循序漸進的學習要求。高中英語的學習是有學習任務和學習目標要求的，因此，在激發了學困生的學習興趣，樹立了其信心，激發了其正式學習的動力之后，教師應穩定其積極性，不斷地提高對學困生的要求，促進其英語成績的不斷提高。例如，在學困生有表達興趣和學習積極性后，教師可以逐步向他們提出每天要記憶10個單詞的任務。學生積極地完成任務，教師予以監督，在任務完成后，教師應給予一定的鼓勵；在10個單詞的任務完成后，教師接著對其提出每天早上聽半個小時的英語聽力，讀一篇英語閱讀（難度為一星）的任務，逐步培養學困生的英語語感，以及對英語的使用；在此基礎上再對學困生提出借助聽力材料進行學習，開始30個字的初步寫作等要求。教師應循序漸進地提高對學生的要求，增加英語學習的內容和難度，直到學困生趕上班級中等學生的水平，有了自主學習英語的基本能力后，單獨指導和單獨制定任務階段結束，轉變為班級學生互相監督和學習。學困生的學習是一個循序漸進的過程，其目標是學生能夠在教師的引導下自主地進行高中英語的學習，因此，教師一方面需要幫助他們建立學習信心，培養他們的學習能力，另一方面又要敢于放手，放手讓他們自主學習。

（四）促進班級學生的合作學習，發揮學生互助的作用。高中英語采用的是大班化教學，并且高中英語的教學內容也明顯增加，教師的教學任務較重，不僅有緊湊的課時安排，而且需要關注更多的學生，因此，學困生的轉化學習如果單純依靠教師，不僅會增加教師的教學負擔，而且由于教師精力有限，無法實現對學困生的即時關注和指導。新課改下，英語學習的主體是學習，學生自主學習和同伴互助學習成為英語學習的主要方式，學困生的學習也是如此。陶行知在教育理論中提出“小先生”制，由學生擔任教師對其他年級學生和家長開展教育，在學困生的轉化過程中也可以充分吸取這一方法。學困生和英語成績優秀者形成學習體，學習成績優秀者為小教師，小教師監督學困生，及時檢查學困生任務完成的情況，并予以指導，二者的成績是相互聯系相互影響的，這樣，就為學困生的學習提供了便利，學困生的學習難題也能夠得到及時地解決。需要注意的是，同伴既是樹立學困生學習信心的重要方式，同時也是挫傷學困生學習信心的重要成員，因此，在同伴指導的過程中，教師應不斷地予以監督，以防止小教師的態度影響學困生的學習興趣和學習積極性。

總之，高中英語學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。這就需要教師在平時的教育教學中，懷著滿腔熱情，著力激發學困生的學習興趣，樹立他們學習英語的自信心，注重基礎知識，提出循序漸進的學習要求，并想法設法促進學生的合作學習，發揮學生的互助作用等，最終達到轉化學困生的目的。

（責編 蘇 洋）