高中英語不同課型高效課堂教學方式探索

【摘 要】從四個方面，探索高中英語不同課型高效課堂的教學方式。

【關鍵詞】高中 英語 不同課型 高效課堂 教學方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0069-02

現行的學生自主學習教學模式是比較先進的教學理念，但具體的操作有不少誤區。其弊端是學生自行其是，如同學之間閑聊，而教師監控不到位，造成時間和資源利用的低效。為改變這一不利局面，筆者結合自身實際和學生水平，大膽地對所教兩個班級進行教學改革。

筆者的教學活動設計宗旨是：以學生為中心，不同課型模式有別，形式多樣，全體學生參與，包括自主學習和分小組討論，課堂氣氛活躍，每個課堂均有限時5～10分鐘的小組討論時間。筆者在不同的課型包括詞匯教學、課文教學和練習課（師生講評和學生設計練習）中進行了課堂改革——小組討論。在分小組課堂中，提出下列要求：（1）課前指導小組學習并提出問題。（2）小組自主學習，討論并研究問題。（3）派出小組代表歸納并解決問題，教師及時進行評價或反饋。通過這種形式，筆者將大部分時間交給學生，讓他們以小組為單位，在教師的指導下進行自主學習和討論，提出問題、研究問題并解決問題，然后派出小組代表進行總結。這樣的英語課堂使全體學生人人參與，不同層次的學生都能得到不同程度地發揮，從中體會到了學習英語的快樂。下文從四個方面探索高中英語不同課型高效課堂的教學方式。

一、詞匯教學方式

以往的詞匯教學通常是教師先教讀，然后學生讀，教師再一個一個地解釋。“滿堂灌”教學忽視學生的主觀能動性。而在詞匯教學課中，筆者重點研究每個單元生詞表中的黑體字。根據筆者所在學校廣西北流市高級中學高一英語使用的教輔書《優化指導——新課程學習與測評》進行詞匯學習。首先，將全班學生分成五個大組，每個大組分成若干個小組，每個小組4～6人。接著布置任務：對“要點層級解讀”部分從三個方面進行思考和研究：（1）重要詞匯的基本用法和習慣搭配，注意構詞法，如詞的前綴、后綴等。（2）對相關詞組或用法進行辨析。（3）對該知識點有什么疑問等。然后，限時（一般為5～10分鐘）自主學習，共同討論，也可以查字典。最后，派出小組代表歸納并解決問題，同時，教師適時地進行補充，完善相關知識點。并給5分鐘時間限時記單詞，然后默寫。實踐證明，這樣的教學方式，能使學生高效地當堂消化所學單詞。學生帶著要歸納知識和課堂表演的雙重目的進行自主學習，積極性很高，同學之間的合作意識也非常濃厚，課堂氣氛活躍。

二、課文教學方式

傳統的課文教學先讓學生讀課文，回答問題，教師解釋語言點。為改變這一教學方式，對每個單元Reading部分的課文教學，筆者分別從以下幾個方面指導學生：（1）對課文標題、插圖進行討論，激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮想象力。（2）對文章段落、細節、佳句等進行討論，培養學生鑒賞和概括的能力。（3）對難句、長句和重點短語及句型、本單元專題語法等進行討論，提高學生理解和運用語言的能力。（4）找出課文的主題句和要點，并對課文進行復述。具體做法如下：先聽一遍課文錄音或默讀一遍，然后再布置任務，一般是每個小組一段，有些段落會被幾個小組討論。討論結束后，抽查到的小組派出代表進行歸納，其他小組代表進行適當補充，教師再進行必要的講解，以及及時地反饋。最后，學生復述課文。通過這種做法，尤其是復述課文，學生能夠高效地掌握課文。我們可以看到學生的反應是更加積極地投入，達到了學習三維目標：知識目標、能力目標和情感目標。學生能復述課文，說明他們加深了對課文的理解，提高了語言運用能力和口頭表達能力。

三、練習講評教學方式

以往教師通常負責講評練習，學生被動接受。而筆者安排小組長負責對練習進行講評，解釋原因或出處；不少學生自告奮勇地進行練習講評。學生強烈的表現欲更能激發他們努力學習。學生講評練習包括閱讀理解、完形填空、語法填空、短文改錯和書面表達、聽力理解。

在講評閱讀理解時，閱讀理解本身就是一篇文章，常可以結合課文Reading部分的相關活動，而且更要對照文章，找出每道小題的答案或根據出處。本階段限時5～10分鐘，每個小組討論一至兩篇文章，然后派出小組代表進行講解。

在講評完形填空時，要求學生弄清楚如何根據上下文語境得到這個選項、看看有什么線索或上下文照應等，還要與其他幾個選項進行辨析，進行知識的歸納與復習。通過這種方式，學生不僅知道為什么選這個答案，還能提高篇章理解能力和知識歸納總結能力，同時還有助于擴大知識面。

在講評書面表達時，讓學生批改同桌的作文或者小組共同討論，找出作文中運用到的句型或短語的佳句，還有出現語法錯誤的句子，并盡可能加以糾正，最后根據教師提供的評分標準打分。通過這種課堂訓練，學生能高效地理解問題、歸納問題、解決問題。

四、學生設計練習教學方式

常規教學是教師設計練習考學生，而筆者讓學生設計練習，乃至搞設計練習比賽。練疑點，練誤區。站得高，才能看得遠。學完一個單元就應讓學生站在教師的角度去思考，去設計問題，舉一反三，學以致用。筆者要求學生分組利用課文Reading部分，模仿高考題型進行練習設計。第一組設計閱讀理解，利用Reading中某一段，設計一兩個問題和相應的選項，包括細節題、推斷題、主旨題和詞義猜測題等。第二組設計完型填空，選中某段文章，設計5～10個空格，選項設計原則是近形近義詞為主，以及上下文連接詞等。第三組設計語法填空，可以選擇一段文章或者對話，根據考查特點進行挖空設計。第四組設計改錯題，范文可以用同學的作文。第五組設計作文，話題可以用本單元的主題。通過這樣的教學方式，學生在無形之中熟悉了課文，知道哪些地方容易出錯，哪些地方是重難點，這樣，學習起來更有針對性。通過這種實踐訓練，學生高效地掌握了學習的重難點，并且能夠學以致用，真正成了學習的主人。

總之，通過上述高中英語不同課型高效課堂教學方式，學生上課積極主動，認真刻苦，自主學習能力增強，更善于與人溝通，有更強的集體主義精神，師生互動良好，真正實現了高效課堂。

（責編 蘇 洋）