問在書外 答在書內(nèi)

【摘 要】從四個方面闡述把時政資源應用于高中政治教學的策略：切題選材，聯(lián)系實踐；教輔結(jié)合，增益知識；滲透教學，創(chuàng)設情境；有效評價，激勵探究。

【關(guān)鍵詞】高中政治 時政資源 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0076-02

高中政治是一門融社會性與現(xiàn)實性為一體的課程，注重學生的道德情操與人文底蘊培養(yǎng)。教學內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、哲學等重要領(lǐng)域，具有鮮明的時代特征。在教學中，要突出這一特征，則需引導學生貼近生活、貼近社會。因此，在教學資源的應用上，需更多地融入時事政治資源，引導學生關(guān)心政治和社會熱點，使高中政治教學與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，幫助學生逐步完善“三觀”。

一、切題選材，聯(lián)系實踐

每天、每時、每刻，都會產(chǎn)生新聞，因此時政資源時時更新，取之不盡。但在林林總總的時政資源中，哪些能夠進入課堂，哪些能夠為教學所用，則是考驗教師敏銳的觀察力和豐富的教學經(jīng)驗。

一是以教學內(nèi)容為依據(jù)，選取時政資源。時政資源的應用不能抽離教學，它作為高中政治課的生動體現(xiàn)，應發(fā)揮使抽象概念具體化的作用。故在選取時政資源時，并非哪件時事最為熱門就選擇它，而是應從教學大綱和教學知識點出發(fā)，選取貼合教學知識點的又與學生生活關(guān)聯(lián)較大的時政資源。比如《政治生活》一冊中“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”這一單元，教師可列舉當前國家一些反腐案例來說明法制與監(jiān)督的重要性，但如列舉國外一些腐敗案例則不適宜，因為國情不同，政治體制不同，應結(jié)合我國國情來探討。

二是以生活實際為依托，選取時政資源。枯燥而抽象的道理，很難吸引學生的興趣，生動、具體、形象的內(nèi)容更能深入人心，結(jié)合時政把枯燥、抽象的理論知識形象化、具體化才能引起學生的學習興趣。如《經(jīng)濟生活》中，講到消費問題時，教師可選取“消費是否越多越能促進國家經(jīng)濟發(fā)展”這樣的時政話題來吸引學生參與討論，因為消費與學生生活息息相關(guān)。而像“放開貸款利率對銀行的利與弊”這樣的問題，與學生的生活存在一定距離，此類話題專業(yè)性較強，學生在運用知識點解答問題時，存在一定難度，故而這樣的話題就得變換另一種方式，用學生比較了解的相近的內(nèi)容來注解，這樣講解起來學生就更容易掌握。

二、教輔結(jié)合，增益知識

時政資源作為教學內(nèi)容的有力補充，需與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，并把它充分滲透到教學過程之中，才能使二者大放異彩。從實際教學經(jīng)驗來看，因受教師個人觀點和綜合能力的限制，時政資源在選取和應用方面，往往存在抽離于教材內(nèi)容的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：（1）時政資源多為教師為配合教學內(nèi)容自行搜集的資料，信息來源單一，與學生興趣的契合度不高；（2）教師利用時政資源來進行剖析與解讀時，有的教師帶有過強的主觀性，如果這種主觀性與教材內(nèi)容相去甚遠，那么學生就會感到莫名其妙，參與性不強。

要解決以上的兩個問題，可以通過“教輔結(jié)合”，充分發(fā)揮時政資源“增益知識”的功能來進行教學，避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生。（1）在選取輔助閱讀資料時，盡量使用國家宣傳部門授權(quán)的通訊社、出版社出版的相關(guān)刊物，如《半月談》《時事資料手冊》等時政類報刊讀物，正向開拓學生的時政知識視野，使學生了解到國家大政方針與社會發(fā)展趨勢；（2）在選擇熱點問題時，可運用反向選擇法，以教學內(nèi)容為藍本，選取能突出教學知識點的話題融入教學中。在課堂討論中，有針對性地引導學生運用理論知識去剖析現(xiàn)實中的時政問題。一來可培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的學習習慣，二來使高中政治的理論教學與社會現(xiàn)狀充分結(jié)合，實現(xiàn)由具體到抽象，再由抽象到具體的思維過程。

三、滲透教學，創(chuàng)設情境

高中政治有它的特殊性，無論政治、經(jīng)濟、哲學還是文化，哪個模塊都可涉及時政，時政已滲透于教學的方方面面，是學生用實踐來檢驗真理的重要手段，因而可借此來幫助學生養(yǎng)成多維度思考問題的習慣。在教學中為了更好地引導學生投入其中，根據(jù)教學內(nèi)容，可創(chuàng)設不同的情境，以使時政資源更好地滲透到教學實際中。

其一，創(chuàng)設時事評論情境。在實際教學中，這種模式較為常見。教師將課堂作為臨時演播廳，可讓學生擔任“時事觀察員”，運用理論去解析生活中的現(xiàn)象，也可讓學生擔任“時事評論員”，對一些現(xiàn)象發(fā)表個人看法。結(jié)合教材，把學習到的知識點作為理論依據(jù)，有理有據(jù)地對一些現(xiàn)象進行分析、評論。比如《經(jīng)濟生活》“面對經(jīng)濟全球化”這一課，教師可借助教學課件播放國家領(lǐng)導人出訪俄羅斯、坦桑尼亞、南非等國的時事背景資料，引導學生觀察、思考，并提出其中涉及的經(jīng)濟話題，讓學生去分析、討論。利用教材中的理論知識作為立論基礎(chǔ)，去闡述自己的觀點，將整個討論與教學大綱和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

其二，創(chuàng)設小組合作情境。創(chuàng)設情境的目的是為了使學生更好地融入教學氛圍中，從教學實踐來看，小組合作情境更能突出課堂教學的互動性，使學生相互促進，相互合作。比如上面講到的這個教學案例，在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可引導學生對事件進行觀察，找出事件中所折射出的理論知識點，提出問題，然后由師生共同設置小組討論的話題，比如國家領(lǐng)導人在這次出訪中把“百雀鈴”作為伴手禮贈送給貴賓，那么就可以將“百雀鈴”有關(guān)融入全球化經(jīng)濟所采取的策略進行討論。引導學生分析問題，如以“百雀鈴”打造中國元素濃郁的包裝禮盒為突破口，分析中國品牌如何打響國際知名度，提高國際影響力的問題。接下來引導學生運用所學知識來解決問題，也就是借由此案例，從中找到中國企業(yè)融入全球化經(jīng)濟環(huán)境的途徑。

創(chuàng)設情境，讓學生開展小組合作學習，緊緊圍繞時政資源展開話題討論，易于激發(fā)學生的學習興趣，把知識學得好，學得深。

四、有效評價，激勵探究

評價是教師控制教學節(jié)奏、提高教學有效性的重要手段，它既可激勵學生探究學習的信心，又可成為教學資源發(fā)揮用武之地的抓手。因此就得建立行之有效的教學評價機制。

（一）評價內(nèi)容多元化。多層次、多角度教學是當前教學的主流，它符合高中生對張揚個性的精神訴求。比如對時政的看法、觀點，每個學生都帶有明顯的個性色彩。例如，學生在模擬課堂上，模擬牛奶拍賣的生活情境時，雖然拍賣的流程和產(chǎn)品相同的，但扮演拍賣師的學生在描述產(chǎn)品的語言上各有千秋，風格不一。因此，教師對學生進行評價時，就不能拘泥于同一種形式，而是要因人而異，靈活多變，多元化地根據(jù)學生的表現(xiàn)從不同層次、不同角度給予相應的評價。

（二）評價方法多樣化。在生活中，一把鑰匙不可能打開所有的鎖。在教學中，同樣地，在應用時政資源融入教學中，對學生的評價方法也應該多樣化。外向型的學生，樂于就時政時事發(fā)表個人觀點，也喜歡跟觀點相左的“對手”辯論；內(nèi)向型的學生，往往對時政時事不感興趣、缺乏關(guān)注，或者不喜歡張揚，雖有自己的看法但不輕易用口頭的方式表達出來，可是在語言表達上又比較出色。因此在評價方法上，就不能用一種標準，一種方法來進行，而是針對不同性格的學生采取不同的評價方法，盡量客觀地對每個學生進行相應的評價。

通過這樣的評價，激勵學生去探究知識和應用理論知識，把政治課上學到的知識應用到實際生活當中，更好地理解和掌握知識。

高中政治與其他課程不同，它反映了社會發(fā)展現(xiàn)狀和國家大政方針，為學生打開了親近社會、走進生活的窗口。政治教學內(nèi)容一般都按照“由具象到抽象”“再由抽象到具象”的認識規(guī)律來進行編排，把時政資源融入教學之中，正與此相一致。教師本著“切題選材”“教輔結(jié)合”“情境教學”“激勵評價”的教學原則，不斷更新時政教學資源，為學生開闊知識視野，引導學生體驗現(xiàn)實生活，并運用理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，那么就能做到“問在書外、答在書內(nèi)”，幫助學生做到理論聯(lián)系實踐。

【個人簡介】藍淵（1977.12—）男，廣西河池人，中學一級教師，主要從事高中思想政治教學工作。