“讀”進語文的內核

【摘 要】針對高中語文新課程標準對學生的課外閱讀活動的新要求，在指導學生的課外閱讀活動中，語文教師應通過確立閱讀內容、閱讀時間和閱讀進度、閱讀后的共同學習內容、共同學習的時間和作業上交的時間等，利用課堂時間進行閱讀探討，利用課外時間撰寫閱讀收獲和領悟，從而有效提高學生的語言、知識和思維能力。

【關鍵詞】新課程標準 語文 課外閱讀活動

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0095-02

關于高中學生的課外閱讀目標，高中語文新課程標準明確提出要讓學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。同時，高中語文新課程標準又明確提出了學生在閱讀方面的能力要求：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”從這兩點要求來看，高中語文新課程標準對于學生的課外閱讀要求可細化為如下幾點：一是必須達到一定的量產；二是能品味語言，感受形象；三是領悟作品精神內涵，有自己的情感體驗和思考。根據高中語文新課程標準的這些要求，筆者對高一語文課外閱讀活動進行了探索和嘗試。

一、確立閱讀內容

高中語文新課程標準在“關于課外讀物的建議”中給學生列舉了相關的閱讀書目，筆者認為如果選擇中國傳統經典作品，學生很有可能知難而退；如果選擇小說類的世界名著，學生又很有可能只是停留在情節表面而所得不多。因此，筆者向學生推薦的課外作品的第一類是“名人傳記類”。按高中語文新課程標準中的要求，每個學期學生至少要讀兩本名著，筆者就在當代文學作品中進行篩選和推薦。高中語文新課程標準提出，“當代文學作品，建議教師從近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦”。經仔細閱讀比較，筆者最終選擇了運用現代筆法書寫歷史的《唐末刀鋒匯》。原因如下：首先，《唐末刀鋒匯》雖然是寫真史的書，但語言通俗易懂，同時又貼近高中學生的寫作需要。例如，“關上門窗，靜下心思，拿起書卷，‘之乎者也’雖是枯燥，但成功的路不就是由枯燥組成的么。”此段文字動詞選用貼切，同時又構成排比，對學生的寫作能給予直接的啟迪和指導意義。另外，此段文字的說理對學生更具現實生活上的直接指導作用。有學生在讀到此段文字時做批注：對呀，高考要成功不就是應該由枯燥組成的么！看到學生能有如此體會，筆者深感欣慰。其次，《唐末刀鋒匯》主要寫的是唐末的史實，學生可直接將其中的人物作為作文的論據。據筆者簡單統計，自將《唐末刀鋒匯》作為統讀作品之后，幾乎每一次作文均有學生直接引用其中的人物作為作文的論據。最后，《唐末刀鋒匯》將史實用輕松又不失莊重、嚴肅又不缺活潑的語文寫出來，能令學生更感興趣。

二、確立閱讀時間和閱讀進度

因為面臨著共計9個高考科目的學習重任，學生很難有充裕的課外時間來閱讀。同時，高中學生的閱讀時間常常又被理科的學習時間侵占，加上升學的需要，有部分學校甚至直接要求學生不得帶任何課外書上教室。因此，語文教師一定要對學生的閱讀時間進行相應的輔導。筆者根據《唐末刀鋒匯》的內容的量和學生課外時間的情況首先做了總量上的規定，即必須在一學期讀完其第一、二部。接著，根據該學期有22周的實際在校時間，扣除段考期考兩周時間，又將第一、二部的內容分為20個小節，要求學生必須在每周讀完該小節的內容。然后，筆者向全體學生做出了具體的讀書時間安排：首先，每天中午午休前的20分鐘；其次，每周給出一節語文課的時間給學生進行共同閱讀；最后，筆者還在每周語文下晚自習的時間由科代表檢查學生的閱讀進度及情況。經過這幾個步驟，學生基本能按時按量完成閱讀任務。

三、確立閱讀后的共同學習內容

在學生閱讀前，筆者明確規定學生閱讀的方向。第一，把握人物的主要人生經歷，并能用200字概括其人生。筆者要求每一個學生在每一小節的內容后必須自己概括至少一個人物的人生經歷。這個要求為后來學生在作文中直接引用這些例子作為作文的論據打下了堅實的基礎。第二，結合自己的語文特點學習小說語言上的獨到之處。筆者要求學生每一周小節閱讀之后要至少寫有20字以上的仿寫文字并注明所仿文字的出處。這在以后作文中多次有學生將自己的仿寫文字直接運用到作文中。第三，思想上有何領悟。《唐末刀鋒匯》在多處將自己的符合現代人的思想寫出來，這給了學生很好的啟迪。第四，筆者還要求學生在閱讀的同時必須將自己感興趣和有領悟的內容與文字進行圈劃甚至是在空白處直接書寫等。后來的檢查證明筆者的這個要求有力地促進了學生的自覺閱讀，基本上每個學生的書上每頁上都有一定的圈劃或者大段文字的書寫。

四、確立共同學習的時間和作業上交的時間

筆者規定每周有一節閱讀課。這節閱讀課全班將閱讀相同的內容。在閱讀前，筆者還給學生提出共同思考的問題引導學生進行閱讀。比如閱讀“黃巢”部分內容時筆者就給學生提出了幾個問題：一是你認為黃巢起來造反的根本因素是什么，二是你認為黃巢成功和失敗的根本原因是什么。然后筆者又規定必須在閱讀后最遲兩天上交不論字數的自己的見解。經過認真閱讀和探討，筆者要求的作業雖然是不限字數，但常常有學生寫了兩三千字。可見，老師這樣的引導起著十分重要的作用。

五、利用課堂時間進行閱讀探討

每個月的最后一周的語文課為共同學習時間。在這堂課上，教師和學生就共同的學習內容進行探討和學習。比如第一節共同學習時間是關于語言學習方面的內容。整節課時間，都有學生在踴躍地發言，筆者只是在適當的時候進行一定的點評。有學生提出“語言上使用對偶手法可使所要表達的內容非常集中且讀下來朗朗上口”。又有學生提出“使用排比句的效果非常好”。筆者就適當地引導學生對排比手法進行總結：排比可以有哪些具體內容？學生自己很容易就得出了可在詞性、內容等方面。在第二節的共同探討課中，我們的探討內容是人物經歷給予自己的領悟。有學生總結到“楊復光能在唐末動亂里發光發熱，是因為對知識的強烈渴求，別人在斗雞斗鴨斗鵝中消磨時光，他卻能充分利用這些時間進行讀書和學習，可見，書中自有黃金屋”；又有學生總結到“李茂貞之所以能在唐末梟雄紛爭中占有一席之地是因為勤奮。一個人無論做什么事情時，如果能勤勤懇懇，那么就有可能獲得命運的垂青”；還有學生提到“黃巢失敗就是沒有自己的目標，只是帶著對社會對朝廷的仇恨進行起義和革命，這說明仇恨社會和政府你就不可能在這個社會和政府中尋找到個人的社會價值”。還有許多學生都有自己獨到的領悟和總結。這些總結對于學生的作文語文能力的提高和學生思想的提高是顯而易見的。

六、利用課外時間撰寫閱讀收獲和領悟

經過一堂課的共同學習和探討后，筆者規定必須在閱讀后最遲兩天上交不論字數的自己的見解。經過認真閱讀和探討，筆者要求的作業雖然是不限字數，但經過檢查和評改，筆者驚喜地發現，有近15個學生寫了近3000字，1000多字的占了大部分，只有少數幾個學生是只寫了600字左右。比如其中一個同學對黃巢的成功與失敗提出了自己的見解：黃巢的成功源于其對唐政府長久的憎惡以及長遠的目標和堅持的精神，黃巢的失敗源于其成功后的坐地享受及不思進取。這說明學生對這樣的閱讀活動是真有所感。這些學生不但真的有所感悟，而且有部分同學在閱讀感悟中還能學以致用，直接仿照小說使用了較多的對偶、排比等手法。還有幾個學生還根據自己對書中人物的理解重新寫了作文，進步非常明顯。

七、總結反思

文學作品容量大，反映社會現實豐富深刻，對缺乏生活經驗的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生心靈人格有重要作用，用這樣最美好的精神食糧滋養青少年，能夠提高他們的品德修養和審美情趣，為他們全面發展和終身學習打下基礎。

文學作品閱讀是語文學習特有的研究性閱讀，它不是短時間的突擊行動，是長期自覺的、潛移默化的閱讀行為，有的甚至用一生去反復品味，特別適合培養學生的研究素質。學生對作品和角色共同探討，達成共識，品嘗到共同協作反復研究的甜頭，初步形成研究意識。這樣的研究性學習，不是為了培養研究者、科學家，而是培養一種獨立自立、主動求索的精神，激發求知的欲望熱情，并使之成為學生畢生學習和發展的原動力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課余時間的自發閱讀，學生不但不覺得累，反倒覺得是學習生活的調節。在繁重的課業中，他們不認為這種任務是壓力負擔，因為緣于主動，學生有興趣有熱情。

總之，文學作品的課外閱讀和課內探討，體現了活動性、研究性、主體性、趣味性的融合，在語文教學領域應該大有作為。

（責編 劉 影）