高中生閱讀名著能力的提高策略

【摘 要】“讀書如吃飯，善吃飯者長精神，不善吃飯者生疾病”。高中生自主探究、合作學習閱讀名著的能力日趨形成，作為教師還應助把力，讓學生聞“名著之香”、咀“名著之食”、品“名著之味”，通過“內化”、吸收，夯實高中生人文底蘊。

【關鍵詞】高中生 閱讀名著 人文底蘊

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0099-02

閱讀是一種吸收。人文性是語文課程的特征之一，培養學生的人文精神是語文教學的任務。要使學生有厚寬扎實的人文底蘊，就得讓學生多一點“吸收”。大家知道經典著作的閱讀對學生的成長有著不可替代的作用。特別是文學類的經典書籍，對在潛移默化中完善學生人格，培養他們的人文精神，形成良好的的語言能力都是不可或缺的。因此，在高中階段我們應加速拓展閱讀，迅速而有效地擴大學生閱讀面，增加閱讀量，在閱讀中經過學生的“內化”和吸收，夯實高中生的人文底蘊。

清代史學家、文學家章學誠說：“讀書如吃飯，善吃飯者長精神，不善吃飯者生疾病。”高中生已經過小學、初學閱讀基本能力的培養，自主探究、合作學習閱讀名著的能力也日趨形成，如何進一步加強這方面的能力？值得我們思考、研究。

一、助讀，讓學生聞“名著之香”

名著是難讀的，因為它緩慢、沉悶、復雜，又需要許許多多專業知識。因而教師有效的引導可以幫助學生去觸動品嘗文學名著的那個敏感的味蕾，從而開啟閱讀的“食欲”。

一是要有所“干預”，養成閱讀的習慣。引導學生走進名著、愛上名著是一項長期的、艱巨的任務，作為剛入高中階段的學生來說，學業負擔比初中要重得多，讓他們自覺去閱讀“大部頭”恐怕不是一件容易的事。這個時候我們老師就應該有所“干預”。我們可制訂三年的閱讀名著計劃進度表，要求學生認真執行閱讀計劃，以此提高閱讀的針對性和閱讀效率。如每個星期或每一天把閱讀經典作為作業布置給學生，要求學生利用早讀或上課前五分鐘背誦或朗讀一段名著經典。有一位老師做了這個實驗，效果顯著。開學第一周他就布置“閱讀經典”作業，讓學生閱讀《論語》，在每次語文課前抽查一兩個學生來背自學的內容，并讓其解讀文句的內涵。實驗開始，學生會覺得是一種負擔、一種壓力，但進行一段時期后，學生在寫作及運用典故的能力上都有了一定的收獲，這時學生也才發現讀經用典的妙處，最后閱讀經典也就成為了一種習慣。筆者認為，一定的“干預”能養成學生的習慣，即使這習慣是被動的，或不排除高考指揮下的功利性的，但也不泛是個好的方法。

二是要有所“指導”，培養閱讀的興趣。教師作為學生名著閱讀的促進者，思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，并要做到有計劃地指導學生閱讀名著。除了每節課可以預留幾分鐘展示學生閱讀成果，分享收獲名言警句、優美片段外，還可開展其他有效活動，如利用課文文本巧妙地進行名著閱讀指導。如《林黛玉進賈府》，通過林黛玉的耳聞目睹，對賈府進行的第一次描寫，是根據林黛玉進府的行蹤遇到的人物順序來介紹賈府的一些重要人物的。同時，也隨著這個行蹤順序來描寫賈府庭院的氣勢之宏、布局之妙、陳設之精。在這個過程中，通過賈府中那些人物的非凡的服飾、驕矜的氣質、繁文縟節，來充分顯示高門大第的威嚴、顯赫，社會地位的尊崇、高貴。由此，我們看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質的，而且是有禮教的。不僅寫出了富貴尊榮，而且也寫出了封建社會等級的森嚴。借此來指導學生去了解《紅樓夢》人物之間的關系、他們的故事，以及故事所反映出的社會矛盾，等等。借助課文誘發出紅樓的芬芳之氣，刺激學生的胃口，勾出他們去閱讀《紅樓夢》的欲望。

三是要有所“選擇”，形成閱讀的自覺。目前很多地區構建了開放型選修課程體系，鼓勵學生個性化學習。許多學校開設豐富多彩的選修課程作為必修課的拓展與提高，一個學期開設15 節左右的名著閱讀賞析選修課，分學期把高中課程的課外閱讀篇目安排來做專題講座，讓學生在三年內根據興趣選修。我們知道，高考中閱讀鑒賞題占有相當大的比例，這些閱讀鑒賞題的文本大多是從經典文學作品中選取出來的。閱讀與高考兩不誤，而且還能相互促進，學生參與度挺高。

通過教師的解讀，學生的賞析，讓學生聞到閱讀經典之香，學生也就自然喜歡上名著，從“干預”到自覺也就是水到渠成的事兒。

二、善讀，讓學生咀“名著之食”

朱熹曰：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”因此，高中生也要善讀名著，以此來培養自主探究、合作學習的能力。

一是要有問題意識，能提出探究性問題。作為高中生閱讀名著時浮光掠影不行，淺嘗輒止也不行，要有問題，并在問題中尋找解決的方法。問題是探究的起點，是探究閱讀的第一步。我們可以讓學生從人物或情節上提出有價值的問題，從環境或表現手法上發現探究的問題……帶著問題去體味與推敲，多思、深思、深悟，把閱讀與思考結合、歷史與現實連通、理論與實踐互動，掌握經典著作的精神實質。

二是要有合作意識，能共同解決問題。閱讀的過程是一個人細細品味的過程，但高中階段，大量的“題海戰術”充塞了學生幾乎所有的空余時間。大大小小的考試讓學生疲憊不堪，這個時候合作學習尤為重要。

第一，班級分小組分問題詳略閱讀。還拿《紅樓夢》為例，小說以賈、史、王、薛四大家族為背景，主要寫賈家的寧、榮二府及其社會關系，那么可分以“寧府”為中心的，與其家有關的人物及其事件作一組；以榮府為中心的，與其家有關的人物及其事件作一組，詳略閱讀。甚至還可分得更細，閱讀后再一起交流、分享，解決問題。時間就可縮短一半，達到事半功倍的效果。

第二，利用學生社團或群體組織。目前各高中學校的學生都熱衷成立自己的團體，我們可引導學生自己組織名著欣賞活動，如讀書論壇、沙龍、征文等，形式多樣地進行合作學習、交流，激發學生的閱讀意識。

第三，建立名著鑒賞的網絡群組織。在網絡發達的信息時代，利用網絡構建一個交互式的、平等的、多元化的交流平臺，更能激發學生的參與欲望。為了“灌水”，顯示自己的文采，學生會情不自禁地去多讀書、讀名著，因此我們要充分抓住和利用這個條件。

三、享讀，讓學生品“名著之味”

漢代學者劉向說：“夫耳聞之，不如目見之；目見之，不如足踐之。”高中生閱讀經典應有實踐意識，把名著經典內化為自己的知識，享受名著給自己帶來的營養。

一是學會旁批，享受自己對作品的評析。筆者一天去哥哥家，看見上中學的侄女在閱讀小說，隨即就翻閱了一下，發現孩子在小說的空白處有文字，就看看了內容，原來是對精彩處的旁批。在文章或名著旁作些批注是一種很好的讀書方法，學生可以寫下讀到此處的所思所想，記下自己最真實的感受。即思即寫，不用等到整部名著讀完才去回想才去寫，這樣做有效性要高得多。當學生畢業工作時或老了再翻閱這些名著看到自己學生時代對名著片段的感悟時，想必又會是一次再回憶再學習的享受。

二是學會摘要，享受精彩之處。摘抄一些名言警句、寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法，從小學開始就要這樣要求。高中生還可梳理名著的脈絡：題目、主要內容、主要人物形象、典型情節、藝術特色、啟示、感受。總之把閱讀與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦并用，大量積累材料，可為寫作、與人交往、提升自我奠定深厚的基礎。

三是學會展示，享受自己或合作閱讀的成就。對閱讀成果加以展示，讓學生享受到成功的喜悅，是一個必要環節，否則學生會失去閱讀的興趣。我們可利用課堂讓學生展示自己閱讀感悟，也可辦手抄報，寫評論，將其中的優秀作品裝訂成冊，舉辦“名著知識知多少”競賽，學生群體組織成果展，學校廣播定期讀學生閱讀名著的心得，通過網絡展示學生的閱讀成果，等等，形式多樣，提升學生閱讀的有效性。

四是學會運用，享受閱讀給予的魅力。文學名著的魅力在于它無論經歷怎樣的風吹雨打，依然散發思想和藝術的魅力。學生要學會運用，從中有效地提高自己的寫作水平，將知識轉化為技能和技巧。在閱讀中與作者產生心靈上的共鳴，在潛移默化中接受情感和人格的陶冶，提升自己的精神品味。

名著閱讀，是語文課的延伸，它能擴大視野，發展智力，陶冶情感，從而提高學生的語文綜合能力和整體素質。因此我們要刺激學生的閱讀味蕾，“誘”導學生聞其香、咀其食、品其味，好好享受“名著大餐”，夯實高中生人文底蘊。

【參考文獻】

[1]李福灼，陳玉秋.初中語文課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.5

[2]周同巖.拉近大學生與文學名著的距離[J].語文教學通訊，2013.6

[3]汪消.善讀經典（學術隨筆）[N].人民日報，2014.11.14