評價一堂課是否高效的三個必要維度

【摘 要】教育教學的最主要、最關鍵的陣地就是我們的教學課堂，追求高質量的教學課堂成為了大家共同的教育訴求。那么，什么是高質量的課堂呢？好課的標準是什么？要促成一堂高效的課堂需要突出哪些維度？針對這些問題，作者深思的前提下，結合南寧市韋天香老師課例研究《摩擦力》一節的教學設計與反思，以及南寧市韋薇老師《帶電粒子在磁場中的運動》一課，談談評價一堂課高效的三個必要維度，且嘗試為一堂高效課堂建模。

【關鍵詞】課堂 高效 維度

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0004-04

教育家楊福家院士強調，優秀的教育必須營造一個有利于學生創新思維發展的環境，學生的頭腦不是一個應被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把。學校教育更應注重創設學習環境和氛圍，讓學生知道怎樣做人，領悟如何思考，學生日后才能握有創新的鑰匙，自己會開門，自己會開創新天地。

教育教學的最主要、最關鍵的陣地是我們的教學課堂，追求高質量的教學課堂成為了大家共同的教育訴求。那么，什么是高質量的課堂呢？課堂高效的標準是什么？一百個人會有一百種看法。作者深思之后，結合南寧市韋天香老師課例研究《摩擦力》一課，以及南寧市韋薇老師《帶電粒子在磁場中的運動》一課，談談評價一堂課是否高效的三個必要維度。

一、教學三維目標的宏觀把控，是高效課堂的前提條件，不是具體體現更不是必要結果

《教學設計》強調，評價教學質量的標準只有一個，那就是教學目標，離開了教學目標，我們對任何教學所進行的評價都不能說是科學的評價。是的，教學目標是教育目的、培養目標的具體化，它產生于教而落實于學，它是教師對學習者學習結果的預期。因而，教育發展至今，我們制訂了具體的教學三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這是在宏觀上要設計出一堂好課的前提條件，但卻是一個必要而不充分的條件。作者認為，課堂宏觀上的設計并不能保障課堂具體微觀里的高效，不論是什么類型的課堂，不論是什么樣子的設計，都要在一堂課40分鐘內施展。另外我們教師常感嘆這樣的教學煩惱，課堂挺活躍的，可學生就是“講了、練了還不懂”，或許是源于教學過程中學生的思維品質訓練太少？

因此，作者認為，除了課堂宏觀設計，時間的科學分配與高效利用，學生思維品質的訓練與強化程度才是衡量一堂好課的另兩個必要因素。

二、關注時間的科學分配與高效利用，是充實課堂與突出重點的安全保障

教學評價：整體思路清晰，學生接受程度較高，但從課堂的宏觀設計上看，本節課的知識容量不夠。從教學任務上分析，一堂課40分鐘本應該承擔更多的教學責任，整節課學生只學習到兩個推論是遠遠不夠的，這樣無法完成教學任務，也滿足不了學生的求知欲望，沒有做到時間的科學分配。從具體環節上分析，從實驗裝置介紹到得出實驗結論共用了20分鐘，最有價值的20分鐘分配給了裝置的介紹、實驗視頻的觀看上，學生用腦量極少，且無動手操作，體現不出關鍵20分鐘應有的作用與價值，沒有做到時間的高效利用。

《摩擦力》一節涉及勻變速直線運動、二力平衡知識的應用，是初高中知識銜接的對接點，無論在知識和技能的學習上，還是培養學生思維品質的深刻性、促進學生自身發展上都有著十分重要的作用。因而韋老師在課堂設計及教學中，將絕大部分時間交由學生完成，如摩擦力概念的得出、實驗結論的歸納與總結等。依照本節課在教材、教學、情感態度培養中所處的地位與所起的作用，以及本節課在內容與技能方面承擔的責任，在課堂設計中特別注意到了時間的科學分配與高效利用。如課堂導入環節，以拉拔河游戲引入摩擦力，激發學習興趣；以演示實驗打開摩擦力相關概念的學習閥門，環節緊湊，目的明確，所用時間為7分鐘，科學而高效。如教學環節，師生互動拉開本節課主要學習內容的序幕，設計能力要求較低的列舉生活中與摩擦力有關的實例話題，且進行分類與歸納，展開了第一次思維活動，喚醒了學生關于摩擦力的前概念意識，而后設計要求較高的討論與應用，嘗試為所遇到的問題提出可行的方案，且歸納出方案所采取的策略是什么，從而引出摩擦力與壓力、摩擦力與接觸面積的子課題。最后將思維活動升級到實驗方案的設計與實驗結果的分析與討論中，整個過程涉及方案設計、實驗操作、成果展示、交流討論等環節，學生思維活動經歷喚醒、升級、高潮三層次的遞進式訓練與強化，圓滿地完成了知識與技能教授的雙重任務，更重要的是通過不同層次的訓練強化了學生的思維品質，共用時23分鐘，將最關鍵的20分鐘發揮到它應有的最大價值，科學且高效。如課堂小結環節，韋老師采用憶想的方式，把小結的時間與空間還給學生，經過憶想，達到對知識點進行思維上的再次加工效果，對知識點的提取過程就是對知識網絡構建的構成，做到以學生為主體，把知識掌握與思維訓練放到追求課堂高效的目標中。

三、注重思維品質的訓練與遞進式強化，是升華學生思維、促成高效學習的重要手段

案例：南寧市上林縣韋天香老師《摩擦力》

1.第一層思維訓練設計，引發思維活動（低層次）——列舉與摩擦力有關的例子

師：摩擦力在咱們的日常生活中與咱們息息相關，那么，你能不能舉出與摩擦力有關的現象？大家討論一下，盡可能多舉出例子。

學生討論——列舉淺概念中與摩擦相關的實例，不做分類，不做深加工

此部分的設計任務是：拋出話題，鼓勵學生列舉認為日常生活中與摩擦力有關的例子，喚起學生對摩擦力模糊的前概念。這是本節課學生第一次對摩擦力知識的嘗試應用，不需要過多的腦力勞動，但已引起了學生關于摩擦力的思維活動，為師生進行更深入的研究作鋪墊。

2.第二層思維訓練設計，導航思維活動（中層次）——尋找例子共性，且將之分類，嘗試解決問題

課件投影問題1—問題4，要求學生組內討論，提出方案，以紙條形式呈現。

具體做法：帶上舊手套擰，一手抓頭一手抓尾，用鉗子夾蓋擰，用毛巾擰，用粗砂紙銼，穿釘子鞋，一手抓木塊一手用銼刀向下銼，穿防滑鞋……

此部分設計的任務是：訓練學生觀察、分類能力，且挑起學生對動摩擦與靜摩擦的感性認知，從利用生活經驗嘗試提出解決問題的辦法，促使學生進入一個積極的心里準備狀態，產生強烈的求知思維活動。教師通過對教材編者意圖、教材教學的內容、學生認知水平、學生學情與思維習慣、思維品質、教學資源等的優化思考，對課堂教學進行具體充分的設計與構思，形成課堂教學思維軌跡。引起學生對教材內容的學習興趣，從而產生學習、尋找解決問題的方法。教師以這樣的思維軌跡引領學生獨立思考、交流討論、質疑感悟和實踐，產生思維碰撞，完成知識傳遞，將預設的知識與技能內化為學生的知識與技能，進而解決問題，達到完成教學目標并有新發現，培養學生的創新能力。

3.第三層思維訓練設計，引起思維活動高潮——有向、有序、有質的“探究影響滑動摩擦力大小的因素”

在“探究摩擦力跟壓力大小有關”教學中，老師拋出課題后，讓學生討論、交流、設計實驗方案，各學習合作小組開始進行實驗。老師邊巡堂，邊傾聽學生的討論。

研究摩擦力跟壓力大小有關的各學習小組交上實驗報告。老師看了實驗報告，找出2組有代表性的實驗報告點評。

學生分享概況：彈簧測力計測力，通過增加相同金屬體的方式改變壓力大小，操作要領是勻速拉動木塊。實驗結論：接觸面的粗糙程度一定時，壓力越大，摩擦力就越大。

師生達成一致：接觸面的粗糙程度一定時，壓力越大，摩擦力就越大。

本部分的設計任務是：突出學生的主體作用，重點分組探究摩擦力與壓力、與接觸面粗糙程度等因素的相關性，讓學生自己經歷探究過程，交流、討論，質疑、釋疑，開放了學生的思維，激發學生的動機，以小組合作學習組織為主，發動同組的同學討論、交流、設計實驗方案進行探究，從驗證走向探究，操作、記錄、分析，爭論，定論。一系列的定向思維迸發、分流，最后又匯合一起，引起學生思維高潮，以“展示”的方式達到知識結論的自然提煉與歸納，且授課教師所做的僅是巡堂調控、小輔導，促使教學目標達成，避免過多的干涉，影響學生思維。整個過程，授課教師僅是動態課堂的組織者和主導者，主體的是學生的思維軌跡。

4.小結

一堂課出彩的地方可能會很多，但一堂課高效的地方往往體現在這幾個必要的維度里。三維目標、課堂結構的宏觀設計是那只統籌一堂高效課堂看得見的手，而時間的科學分配與高效利用，是學生知識方面是否得到充實、高效的安全保障，學生思維品質的訓練與遞進式強化是學生能力方面的最主要培養手段，做到了這三個必要的維度，教學三維目標的落實才有據可依，課堂高效才有理可尋。

四、嘗試為一堂高效課堂建模

（一）三類課堂遞進式關系模型圖

按活躍層次的不同，作者將課堂分為3類，分別是表面的感性活躍課堂，內外兼修的有效課堂，知識與技能、時間與空間的高效課堂。感性活躍課堂極易出現過度活躍現象，課堂容易被學生不定向地主導。有效課堂則做到活躍身心、啟迪智慧，使得學生在富有吸引力的環境中得到知識與技能的教授，思維品質的有效訓練。高效課堂則能使知識與技能、過程與方法等教學目標在有限的時間與空間中得到合理均衡與高效發揮，即知識內容的高效吸收，思維能力的高效訓練。

課堂活躍，則學生參與度高、思維清晰，便于教學設計的實施。活躍的課堂，通常包括“探究、幽默、活動、討論”，而站在學生角度特別又是初中生角度，往往會“笑、起哄、動手操作”，開放的課堂極易出現過度活躍現象，教學設計要能“安全著陸”，需要教師過硬的課堂管理技能，“收放自如”是維持課堂秩序與保護課堂實施的基本條件。課堂活躍了只能說明具備成為有效課堂的條件罷了，要向有效課堂轉變，還應注意到思維訓練是否分層、是否定向、是否為落實三維目標而服務。最后要上升為高效課堂，則所有的設計與思維都應做到時間與空間的協調統一，教學成果與思維品質得到動態生成，最終促使學生思維得到質的提升。

（二）促進思維訓練有效的三個方面

1.分層思維訓練設計。知識結構的宏觀設計，知識的層次性呈現，授課、探究分層次、設梯度，有序化地進行，是腦力勞動得以有效進行的重要前提。授課如探究式教學，它不是形式，不是設計框架與露骨的呈現，而是生成與引導。探究要有策略，有效果，有層次。最難的是掌控，掌控知識主線、思維動向、掌控探究時間。腦力勞動是否有效，是否得以延續、升級，關鍵在于知識呈現與探究的逐步推進，在于設計的分層達標，逐級攀升，它是吸引學生不斷體驗不斷征服的潛在因素，是思維形成與逐步提升的關鍵。

2.結構化問題定向導航思維過程。設計結構化問題，提線串珠，總領整堂課的思維線索，為有效的思維訓練導航。不要讓思維探究流于形式，避免低級問題的設置使得學生產生理所當然的回答，或答非所問的兩種狀態，具體表現在沒有意義的動手操作與無效的腦力勞動。設問，是引領課堂走向的線索，然而設問不在于數量的多與少，應該講究的是適可而止，量上合適，質上保證開放性與指向性的辯證統一，即結構化問題。1到2個結構化問題是突出重點的前提，是突破難點的時間與空間的條件限制。過多的設問，不但無法保證合作交流的必要時間，更會造成學生思維的“腦血栓“現象。

3.適量、有質的探究。探究須講究質量而非數量，時間的分配與探究形式的符合度嚴重影響了課堂的秩序與節奏。時間分配的合理與否？它不是一個簡單的課題，與知識重難點有關，與探究層次深淺有關，等等，但不管是什么環節，都將占用一定的時間。值得思考的是時間的高效利用，不能等同于40分鐘每時每刻的高效，40分鐘高強度的占用，實質上會造成思維的滿堂灌現象，極易造成思維“腦血栓”，導致“頭腦風暴后”的一片狼藉，因而應著重把握30分鐘左右的高效性。有向、有序、有質的高效思維訓練，往往會促使教學成果的動態生成與延伸。

總而言之，教育是一門藝術，教學更是一門藝術。為落實知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學三維目標，為促成一堂高效的課堂，應該做到從宏觀上把控課堂結構，從微觀里注重時間與思維品質訓練的高效，這才是評價一堂課高效的標準。

【參考文獻】

[1]馬蘭，張文杰.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2012

（責編 盧建龍）