關于普通高中歷史科學業(yè)水平考試命題創(chuàng)新的思考

【摘 要】基于歷史知識目標檢測的視閾，從五個方面，對普通高中歷史科學業(yè)水平考試命題的創(chuàng)新進行思考。

【關鍵詞】高中 歷史 學業(yè)水平考試 命題

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0118-02

《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》明確指出：學業(yè)水平考試是根據(jù)國家普通高中課程標準和教育考試規(guī)定，由省級教育行政部門組織實施的考試，主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，是保障教育教學質量的一項重要制度。考試成績是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。隨著學業(yè)水平考試改革的深化，學業(yè)考試不僅是大學入學的“遴選器”，而且是中學歷史課程教學改革的“助推器”。因而，學業(yè)水平考試歷史學科命題的創(chuàng)新，不僅有利于實現(xiàn)對學生的歷史學科學業(yè)水平層次的客觀公正地診斷評價，而且可以通過考試評價及其數(shù)據(jù)的應用功能，實現(xiàn)對學校和地區(qū)歷史學科教育教學質量的監(jiān)測與反饋，必將有利于發(fā)揮教育評價在素質教育中的積極導向作用。

一、歷史知識考查與檢測目標的明確性

基礎知識在歷史教學過程中必不可少，它包括歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索與規(guī)律等方面。歷史知識的時空確定性、相對系統(tǒng)性、廣泛社會性和潛在發(fā)展性，使學生能夠對歷史知識的性質產(chǎn)生一定的了解，從中看到歷史發(fā)展的必然趨勢。歷史基礎知識也是實現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學生人文素養(yǎng)的基礎與主要載體。因而，依據(jù)學業(yè)水平考試的性質與地位，重視歷史基礎知識的考查仍將是歷史學科學業(yè)水平命題的指導思想之一。在試題命制中應體現(xiàn)歷史學科具體而明確的知識測試目標，這樣有利于試題命制的科學化、規(guī)范化和標準化。歷史學科知識測試目標可從以下幾個方面確定：一是歷史知識準確掌握的測試目標，即對歷史學科知識內(nèi)容掌握的準確程度；二是歷史知識掌握的深入程度，即對歷史學科知識內(nèi)容掌握達到何種程度；三是歷史知識的認知理解程度，即對歷史事物內(nèi)部結構及其聯(lián)系的認識程度；四是史論結合的知識能力水平問題，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題所應用到的歷史知識的渠道、層次等，從這些角度實現(xiàn)對史論結合知識的考查，實現(xiàn)從史論的角度考查對基本歷史知識的掌握程度與深度的檢測目標。歷史基礎知識檢測的目標，特別應注意從命題的知識立意視角，以相關主干知識為載體，確定試題的主題，明確歷史知識考查的目標，這是試題命制的靈魂，它決定著試題的價值取向。

二、歷史學科知識考查的基礎性及均衡性

學科知識是考試測量的內(nèi)容，它既是考試測量的對象，也是考試測量的基礎。考試測量的研究首先需要從學科知識出發(fā)。歷史學科的學科知識包括學科體系和基本知識點等。學科知識體系是在一定歷史觀指導下構建的，反映了對歷史的總體認識，體現(xiàn)和涵蓋了學科的主干知識，在考試測量中十分重要。保證考查的是主干知識。歷史學科學業(yè)水平考試的主要載體是學科內(nèi)容，因此，在命題實踐中，在確定歷史知識點考查的基本內(nèi)容上，應考慮考查的歷史學科知識的“基礎性”與“均衡性”，以利于全面考查目標的檢測。同時，也應基于學業(yè)水平考試“考試成績是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)”的目標任務，考慮到歷史知識點的“基礎性”與“區(qū)分性”的關系，并依此制作命題雙向細目表，明確考試目標命題的“知識立意”，形成考試目標的層級設置，合理布局考試目標各層級的分布，體現(xiàn)歷史課程科學的考查內(nèi)容，由此制定本學科明晰的命題考試的雙向細目表，從而為命題的科學性、規(guī)范性奠定基礎。

三、歷史學科基礎知識深度與廣度的延伸性

新課程認為教材不是歷史知識的唯一來源，新課程標準強調(diào)知識來源是多方面、多渠道的。因此，命題考試必須突破傳統(tǒng)的“教材觀”及依綱考本的舊觀念，樹立新課程觀，不局限于教材，不局限于歷史教科書的內(nèi)容，從更廣闊的歷史課程資源中尋找命題素材，從而徹底擺脫死摳教材知識點的困境，拓展歷史命題考查的知識內(nèi)容。在考試命題中，可廣泛應用各種文字資料和口述資料、歷史文物、歷史遺址、影視資料，乃至社區(qū)、家庭、圖書館等重要的課程資源作為命題的知識素材。因此，課程觀反映到考試命題當中，突破教材的束縛與局限。在命題實踐中，加大歷史知識點考查的思維含量，實現(xiàn)對歷史知識考查更高的思維價值。因此，在命題考查內(nèi)容的選擇和試題編制時，充分利用那些有利于認識和解決歷史重大問題時更有可能被用到的知識點。即便是試題難度不大的識記目標性質類型的試題，也應滲透相關歷史思維價值考查的內(nèi)容與成分，將死記硬背化為理解記憶、靈活記憶，有一定思維含量的知識考查形式。特別是應盡可能采用主干基礎知識作為命題的題材，創(chuàng)設更高級目標的試題類型，從而突出歷史知識的相互聯(lián)系，從歷史知識之間相互聯(lián)系的角度，實現(xiàn)對考生宏觀把握史實的考查目標，進而實現(xiàn)對考生知識結構和學科體系掌握程度的考查目標。

此外，還應創(chuàng)設與利用歷史新情景對主干知識、重點知識進行考查。以相關歷史知識為依托，運用典型、權威的史料，創(chuàng)設歷史情景和考試情境。在命題中，應盡量減少或避免一對一的知識層面問答，而應通過運用更多歷史新情景的創(chuàng)設及對文獻資料的解讀進行命題。這樣的試題設計，基于歷史文獻資料的運用，體現(xiàn)用“歷史事實”說話，而且滲透“論從史出、史論結合”的歷史學科方法，運用創(chuàng)設新問題情景或新的切入角度，實現(xiàn)了歷史知識與所創(chuàng)設的歷史情景相結合的考查形式。

因此，在歷史學科學業(yè)水平試題的命制上，應特別注重充分運用豐富多彩、形式新穎的材料（包括歷史圖片、文物、地圖、民歌、漫畫、廣告、表格、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、新聞稿、學者觀點、輿論看法、社會生活場景等）創(chuàng)設試題情境，提出新問題，試題考查的形式以主干知識或社會熱點為背景與依托，在此基礎上運用新材料，設置新情境，基于新視角，提出新問題，將歷史知識的考查意圖間接、隱性地滲透于豐富新穎的材料中，更好地體現(xiàn)對考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識的考查。

四、歷史學科主干知識內(nèi)容考查的整體性

任何考試命題均離不開基本知識點，在歷史學科知識的檢測上應特別重視歷史學科主干知識的運用，命題測量中主干知識點應著眼于考查歷史學科重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史階段特征、歷史發(fā)展的線索等主干知識，將其作為歷史考試命題知識檢測目標的立足點。由此，在命題實踐中滲透與體現(xiàn)歷史學科的主干知識，體現(xiàn)歷史知識的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系的知識結構，體現(xiàn)“古今貫通，中外關聯(lián)”的新課程知識體系，在歷史學科主干知識內(nèi)容的考查上體現(xiàn)整體性。

解決新課標下考試測量的學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系。考試測量應依據(jù)這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。因此，在命題實踐上，歷史學科主干知識的整體性考查，可通過以下途徑展開：

其一，以同一歷史時期不同歷史事件之間的關系為命題考試的切入點，實現(xiàn)新課程專題史體例教學背景下對同一時期不同歷史現(xiàn)象之間知識內(nèi)容關系的把握之檢測與考查。其二，以同一歷史現(xiàn)象不同時期特征或表現(xiàn)的異同點作為命題考查的視角，實現(xiàn)對考生同一歷史現(xiàn)象不同時期歷史事實知識之間關聯(lián)性的考查，從而從歷史現(xiàn)象的變化與規(guī)律中得出新的認知和判斷。其三，基于歷史時空觀立體與整體認識，即以不同時間與空間的相關歷史事實作為考查的切入點，注重歷史知識的時空特點，強化歷史知識的時序性和空間感。命題通過提供給考生一個更加復雜和立體的歷史知識體系，通過考試的作答使學生的歷史認識、歷史理解、歷史認知等知識得到提升，其實質就是使考試測量本身成為歷史知識再教育的過程，有利于從“古今貫通，中外關聯(lián)”的知識整體性去拓寬和深化相關歷史知識的考查。

五、歷史知識內(nèi)容考查的趣味性

歷史命題考試應體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，立足于學情，以生為本，擯棄傳統(tǒng)陳舊、呆板、沉悶、封閉的內(nèi)容形式，運用新穎、開放、自由靈活的內(nèi)容形式，運用具有靈活性和趣味性的提示語，充滿歷史韻味與時代氣息的語言文字，豐富多彩的表達方式等形式命制試題，使之更符合學生的閱讀興趣和心理特征。這不僅有利于提升試題的親和力，而且有利于學生進行積極的知識認知與情感體驗，從而減輕學生考試的心理壓力，營造寬松的考試氛圍。這充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)歷史基礎知識的考查目標。

綜上，歷史學科學業(yè)水平考試作為歷史新課程改革評價的有機組成部分，在新課程改革中無疑起著重要的作用，它關系著每一個學生的成長和課改的成功與否。因而，秉承新課程改革的理念，在學業(yè)水平考試命題中，立足于歷史知識的檢測，在命題實踐中探索歷史學科知識目標的創(chuàng)新考查，必將對新課程改革起到良好的導向作用，促進和完善新課程改革教學評價的健康發(fā)展，提高歷史新課程改革全面實施的水平。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度廣西招生考試研究專項課題（2014ZKS004）

【作者簡介】劉暉龍（1969- ），男，碩士，廣西師范大學歷史文化與旅游學院副教授，研究方向：歷史課程教學論、教師教育、考試命題；盧祥東（1974- ），男，本科，廣西欽州市大番坡學校教師，中學一級教師，研究方向：基礎教育、考試命題。

（責編 蘇 洋）