中職學前教育專業音樂必修課程教學探索

【摘 要】由于生源不同，中職學前教育專業的培養目標與高職高專和本科院校同專業的要求有一定的差異。針對中職的教學目標，學前教育專業音樂必修課程教學要以人為本，在教學內容的設計、教學方法的改進、實踐教學的加強、考核評價體系的完善上符合中職學生生理心理發育發展的特征。

【關鍵詞】中職 學前教育專業 音樂課程 教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0127-02

中職學前教育專業培養目標目前比較統一的共識是：培養具有學前教育專業一定理論知識和基本技能，能適應學前教育的發展，具有一定教育專長的學前幼兒教師。其中有一定專長就包括了一定的藝術修養、藝術欣賞能力，這是學前專業對人才培養的既定目標。音樂類必修課程的開設就是實施目標的具體手段。針對培養目標，中職學校教師對學前教育專業的音樂必修課程教學的研討和探索也在實踐中不斷改進，絕大部分中職學校音樂類理論、技能作為專業必修課程之一的內容是貫穿學習始終的，可見其在中職課程中的地位。

中職學生來源絕大部分是初中畢業生，他們的年齡15～16歲，對于音樂課程的學習來說，他們與高等院校生源生相比，在身體的柔韌性上有著年紀小的優勢，但是其弱勢也更明顯，即文化底蘊淺，學習研究能力有待提高。因此，中職教師在進行學前教育專業音樂必修課程教學探索中，要注重以下四個方面。

一、音樂必修課教學內容的設計

音樂教師應把握好中職學前教育專業的培養目標，清楚認識中職音樂必修課程要達到的教學目的，有針對性地進行課程教學內容設計。因為中職學校的專業教師均是音樂專業院校或是綜合大學音樂專業畢業的，是經過嚴格而專業的職業培訓才走到中職的音樂教師崗位，在教學上教師容易用音樂專業的目標來要求學生，如此就容易產生教學的誤區。同時，學前教育音樂課程教學要強調“師范性”，重視“示范性”，突出“實用性”，即學生掌握音樂技能要在加強訓練的同時教會學生如何運用，而不是一味地追求高難度。

1.樂理視唱練耳課程是學生學習音樂的最基礎的基本功。樂理涉及內容廣泛，關鍵在于教師如何循序漸進、深入淺出，科學地引導學生掌握樂理知識。視唱是音樂教學用得最多的表現形式，在教學中，不光是流動“do”的線譜視唱，關鍵還要引導學生如何唱好視唱，以首調唱名法為主，可以適當加些固定唱名曲。練耳是學生感到困難的內容，教師教學生時，不能僅憑標準音去死聽硬記，而應該教一些科學的方法，如“音程對位”法、“順藤摸瓜”法、“魚咬尾”法等傳統訓練方式等，另外不可忽視節奏、旋律的聽記練習。

2.琴法課程要突出伴奏能力的培養。課型以中型課和集體課為主。學前教師在進行音樂課堂教學時，教具的運用是課堂教學成功的條件之一。音樂課中使用最多的就是伴奏樂器，現在主要用鍵盤樂器。鍵盤伴奏能力的掌握最基本的前提就是要掌握一定的演奏能力技巧。因此，一、二年級主要是加強學生鍵盤樂器的基礎教學訓練，重點突出演奏基本技巧。三年級琴法課程應該與和聲伴奏課程相結合，在練習演奏樂曲的同時教會學生對優秀幼兒歌曲的曲調、調式、風格、情緒的分類，對和聲以及伴奏音型、織體進行分析，以此引導學生在練習的過程中掌握編配歌曲伴奏的規律，并讓學生多做編配伴奏的練習，通過在鍵盤上的實踐，達到比較熟練的程度，那么學生在畢業實習前，基本能為一般的兒童歌曲伴奏，在實習中就能比較規范地上好音樂課，為走上工作崗位打下良好的基礎。

3.聲樂課程要突出范唱能力的培養。聲樂課程的教學以中、小組課形式為主，要求學生掌握一定程度和不同類型的歌曲，能夠勝任幼兒音樂課唱歌教學。因此。一、二年級重視發聲技能訓練，講解科學發聲的方法和歌唱的基本理論，提出發聲訓練的基本要求和步驟，使學生樹立起正確的歌唱理論概念和建立起正確的聲音觀念，掌握一定的歌唱技巧。三年級則側重指導學生進行集體發聲訓練，進行齊唱、小組唱、合唱的訓練，并按照統一要求瀏覽、分析、處理歌曲，引導學生逐漸獨立會處理歌曲，培養學生的范唱能力，同時也可以培養學生的教學組織能力。

4.舞蹈課程要突出幼兒音樂律動、舞蹈的創編。學前專業舞蹈課程的目的是培養具有多種技能學前音樂教師，在完成音樂教學任務的同時，能具有輔導小學生課外音樂活動的能力，而不是培養專職的舞蹈教師或演員。因此，舞蹈課程教學的內容安排，就要根據教學目的要求，根據學生的實際情況，由淺入深、循序漸進地進行。一、二年級著重舞蹈的基礎知識和基本技能的訓練，課堂內容必須集中、精練，以點帶面，了解認識每一動作的訓練意義和方法。三年級根據培養目標，教學重點應該放在教學生理解音樂的情緒、運用形體動作表達音樂內容以及幼兒律動、舞蹈的教學方法、實踐等方面，經過三年的學習就能在實習中較好完成教學任務及課外活動指導。

二、音樂必修課教學方法的改進

中職學前教育專業的學生，入學前對音樂的認識基本是九年義務教育音樂課程中的基本知識，其中來自農村的學生由于原來學校師資水平不足或者學校重視度不夠的問題，很多學生對音樂的認識就停留在幾首流行歌曲的程度，這樣的學生在中職學校占多數，而學前教育專業音樂必修課程培養的是學生職業素質中的一個重要內容，即學生的唱、彈、跳的技術能力，它是理論與實踐緊密結合的學習過程，技能的習得在掌握的過程中也有其特性。因此，教師在研究學前教育專業音樂必修課程教學的同時，一定要注重對學生進行學習方法方式的教育，使學生順利完成學習任務。

1.幫助學生樹立學習的整體觀。音樂必修課程的教學目標是學生要掌握幼兒教育所需要的音樂知識和基本技能，但學生常常會因此而重技輕文，即重視技術性的唱彈跳的訓練，而輕視音樂基本基礎知識的學習。音樂必修課程的設置是一個相互聯系、相互滲透的整體，而相當的同學在學習過程中只注重單項的訓練、分析，各個課程之間沒有彼此通氣，形成整體。比如節奏、節拍、樂句、旋律、速度等音樂要素，學生在聲樂課程關注發聲的技術、在琴法課程關注指法的運用、在舞蹈課程關注肢體的運動等學習方法不夠科學，學生應該在音樂中學習技術，這才是掌握幼兒教育所需要的音樂知識和基本技能的最根本的途徑。

2.引導學生學會構建自由學習的途徑。要想讓學生自由地學習，為自己負責，他們就必須面對各種與學習生活休戚相關的、有實際意義的問題。因此，教師應該深入研究教學教法，對傳統的教學方式進行改革。以下幾種教學方法是其他學科普遍使用，且較為實用有效的，音樂教師在音樂必修課程教學方法改革中可加以借鑒學習。

一是合作學習法。目標的達成方式通常有三種：競爭的、合作的和個人主義的。學習目標的達成也不例外。“在學習目標具有良好結構的條件下，強調合作的學習目標往往比強調個人主義和競爭的目標能更好地提高成績。”這對每門學科和每個年級來說都是這樣的，在需要高級思維技能參與的情況下尤其如此。在問題解決中，合作性努力的效果要好于競爭性努力。在所有的年級中，不管是言語問題還是非言語問題，也不管問題的操作和解決方案是否清晰、是否得到良好的界定，都是這樣的。合作學習往往可以提高所有學生的成績，而且，對那些更強調合作的文化和社會中的小組而言，合作學習在提高學習成績的效果方面尤其顯著。音樂學科也不例外，特別是對于需要高級思維技能參與的音樂技能的訓練更是如此。

二是創設情境教學法。創設情境，就是支持學生“做中學”。就是教師要有意識地創設有利于學生深度投入的學習環境，提供有意義的活動或者經驗，激勵學生在情境中以有意義的方式去建構和生產知識，鼓勵學生主動地解決問題，從事有意義的探究，積極地反思，以及在不同的社會情境下構建和實施有效的學習策略。如符合學生年齡特點的“改變”情境、“問題”情境、“競賽”情境、“幫助”情境等，學前音樂技能課程的知識運用在情境教學法中就能得到很好地鞏固和發揮。如學生在琴法課程的學習中，指法的訓練是最基本也是最枯燥的，學生在訓練的同時最希望得到的答案是能運用這個指法彈奏自己平時最喜歡的歌曲。因此，教會學生從最真實的問題開始，明確學習目標，在教師提供的各類學習資源中選擇各種學習方法，嘗試解決學習生活中對自己有意義的問題，如此學生得到學習的快樂，也會在快樂學習中掌握具體的音樂技能。

三、音樂必修課實踐能力的加強

實踐能力是“保證個體順利利用已有知識、技能去解決實際問題所需具備的那些心理和生理特征”。實踐是教學的重要組成部分，實踐存在并貫穿于教學過程的始終。必修課實踐能力的加強，是促成學生職業能力形成的關鍵。因此，教師在教學中不僅利用經驗，還要運用理論來指導學生的實踐，教師可以通過許多途徑鼓勵并促進學生不僅記憶知識，還要理解知識、學會運用知識解決問題。如在音樂技能課程的教學實踐中，不僅要求學生掌握技能，還要培養學生教幼兒音樂的能力。教師在實踐教學過程中，應該把幼兒音樂教學的目的、內容、方法和原則，以及各種課外音樂活動的常識和方法同時傳授給學生，教學實踐證明，中職技能應用型課程在教學過程中把學生的實踐活動放在與學習理論知識并重的位置上，是培養學生較快具備音樂教學基本能力的有效途徑。比如在中職視唱課程中，視唱曲丹麥民歌《豐收之歌》之內容拓展練習時，教師可以請全班同學自制簡易打擊樂器，樂器按照聲響源可以分為竹制、木制、金屬制、組合制等，讓學生充分發揮想象力，學生依照身邊的條件可以制作出各種能發出聲響的敲打樂器如湯匙碰擊、鑰匙串、雙木頭棍、易拉罐裝沙子等，簡單的還有用指關節敲打桌面、雙手擊掌，在課堂上以簡單的一拍一響和一拍兩響就可以為視唱曲《豐收之歌》伴唱。如此的課堂實踐不僅豐富了學生的課堂體驗，還讓學生體會到了音樂實踐活動開展的常識和方法，取得了較好的教學效果。中職音樂必修課程教師要在理論教學的過程中加強實踐環節，把以“教”為主轉變成為對學生“學”的研究，調動學生學習的積極性，再利用活動課和節假日時間帶領學生到幼兒園、小學學前班中去，輔導幼兒唱歌、跳舞、彈琴，加強對學前專業學生音樂教學能力的培養，那么學生就可以較快地獲得較好的音樂教學能力。

四、音樂必修課考核評價體系的完善

教學評價是教學過程中的核心組成部分，直接影響教學系統功能的整體優化。在關注學生個性化發展的同時，教學評價理念與方法革新更要關注學生創新能力、實踐能力、學習能力等一系列時代所需求的高階能力的發展。傳統教學評價以分數定性的方式難以滿足現時代對學生創新思維品質、實踐能力和學習能力等方面的需求。為此，許多教學設計專家積極倡導“以學生發展為中心”的真實評價。這種評價是基于真實任務的、復雜的、能挑戰學生思維過程的評價，評價標準充分反映學生多元化的觀點和多樣化的問題解決方案，主張多元化、多樣化、質性的評價方法，實現以評價促發展。如在多學科使用的量規評價、績效評估、自我評價等注重過程性的評價方法。學前音樂必修課程要求達到的一定專業能力之技能的形成、掌握過程，是學生技能訓練由生疏到熟練、“巧”的過程，良好的、適合的、階段性的、過程性的評價和肯定，是學生學習不斷進步的動力。

【參考文獻】

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[2]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005（2）

【作者簡介】胡 寧（1961- ），男，廣西平南人，本科，廣西華僑學校高級講師；顧慧雯（1989- ），女，廣西容縣人，本科，廣西華僑學校教師。

（責編 江月陽）