基于工作室的實(shí)踐教學(xué)思考

【摘 要】針對中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出建立工作室實(shí)踐教學(xué)基地，并通過統(tǒng)籌兼顧，確立工作室的實(shí)踐教學(xué)主體地位；完善運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)工作室可持續(xù)發(fā)展；校企合作，提升教師職業(yè)素質(zhì)等推進(jìn)工作室實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】工作室 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)訓(xùn)基地

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0010-02

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改善，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了長足的進(jìn)步，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也得到了極大的提升。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升離不開實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)規(guī)劃與建設(shè)、教師素質(zhì)提升、實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新。

目前，基于工作室的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新途徑。以工作室實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)載體的實(shí)踐教學(xué)，能有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐工作的有機(jī)融合，提高設(shè)備的利用率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。因此，探索工作室建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)劃與管理有待科學(xué)化。目前，不少中職學(xué)校忽略了是否有相應(yīng)的師資條件，盲目地追隨社會(huì)短期需求，開設(shè)一些熱門專業(yè)，投入大量資金建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，由于人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確、招生不足或市場需求改變，導(dǎo)致大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備閑置，造成了資源浪費(fèi)。

不少學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地缺乏科學(xué)的管理制度，對設(shè)備、人員等不能合理調(diào)配，導(dǎo)致教學(xué)資源未能充分利用。甚至有些實(shí)訓(xùn)基地是由一些缺乏專業(yè)知識的人員進(jìn)行管理，造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備得不到規(guī)范、有效地維護(hù)，設(shè)備過早老化、報(bào)廢等。

（二）大多數(shù)教師的實(shí)踐教學(xué)能力有待提升。職業(yè)教育的特色是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。目前，不少學(xué)校教師教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，過于講求知識的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容不對接，教學(xué)模式陳舊。同時(shí)，許多教師、學(xué)生甚至家長忽略了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師要更新理念，立足中職學(xué)生的基礎(chǔ)與能力特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善。部分中職學(xué)校的師資隊(duì)伍中技能型人才嚴(yán)重短缺，較多的教師對企業(yè)相關(guān)技能與運(yùn)營了解不足，即使想改革也力不從心。此外，不少中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的規(guī)劃和措施不到位，影響了學(xué)校的師資隊(duì)伍的建設(shè)，制約了實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展，從而影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、工作室實(shí)踐教學(xué)基地的提出

職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，據(jù)筆者調(diào)研統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)校的畢業(yè)生近兩年超過70%是在中小、微型企業(yè)對口就業(yè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該是更好地為日后就業(yè)服務(wù)的，因此，有必要建立微型小企業(yè)工作室為載體的實(shí)訓(xùn)基地，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）工作室實(shí)訓(xùn)基地的涵義。工作室實(shí)訓(xùn)基地是指由學(xué)校根據(jù)具體教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)或引企入校建設(shè)的依托仿真（或真實(shí)）小微型企業(yè)工作室的數(shù)個(gè)工作室組成的實(shí)訓(xùn)基地，如平面設(shè)計(jì)工作室、計(jì)算機(jī)維護(hù)工作室、網(wǎng)站開發(fā)工作室等。工作室可以是一種對外商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)對校外和校內(nèi)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)業(yè)務(wù)，其主要建設(shè)目標(biāo)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）工作室的組織機(jī)構(gòu)。工作室實(shí)訓(xùn)基地的組織機(jī)構(gòu)成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人員、教師、學(xué)生共同組成。工作室創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)通過校企合作或校辦企業(yè)的形式來建立。工作室區(qū)別于教研室，可以采用個(gè)人負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制以提高教師的責(zé)任感以及專業(yè)鉆研能力，提高工作室運(yùn)行的靈活性。

（三）工作室實(shí)踐教學(xué)開發(fā)、實(shí)施與管理。工作室實(shí)踐教學(xué)開發(fā)與管理包括工作室實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行，工作室實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施、管理。

在硬件建設(shè)方面，工作室實(shí)訓(xùn)基地要處理好教學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系，盡可能按照行業(yè)規(guī)范，配置必備的設(shè)備。在軟件建設(shè)方面，要建設(shè)小微型企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)管理制度與方法，結(jié)合學(xué)校教學(xué)情況制訂相應(yīng)管理制度，使其能滿足教學(xué)、生產(chǎn)的需要。由于工作室是微小型企業(yè)運(yùn)行模式，學(xué)校在條件許可的情況下，可建設(shè)數(shù)個(gè)工作室，加強(qiáng)其運(yùn)營管理與推廣，提高實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的利用率、校企合作實(shí)現(xiàn)設(shè)備的有效維護(hù)與更新。

在實(shí)踐教學(xué)方面，教師要結(jié)合工作項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，通過有序地組織與管理實(shí)踐項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）工作室是培養(yǎng)教師的平臺。首先，工作室是教師與企業(yè)人員溝通的橋梁，為教師提供了更多企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校可以了解社會(huì)上更多的前沿信息，同時(shí)也讓企業(yè)了解學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力。通過教師真正面對真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，從而提高教師的教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力。其次，工作室為學(xué)校引進(jìn)“企業(yè)型”人才創(chuàng)造了條件。再次，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該有培訓(xùn)、科研開發(fā)功能。培訓(xùn)包含對外、對內(nèi)的技能培訓(xùn)，是提升學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力的載體。科研開發(fā)是校企共同合作，解決科研課題中所需了解的實(shí)際問題，提升教師專業(yè)能力與科研能力。

三、工作室實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

（一）統(tǒng)籌兼顧，確立工作室的實(shí)踐教學(xué)主體地位。工作室實(shí)訓(xùn)基地具備多項(xiàng)目功能，是培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)場所，是“教、學(xué)、做”一體化的場所，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)處理好工作室的各項(xiàng)生產(chǎn)項(xiàng)目與教學(xué)之間的關(guān)系，確立其實(shí)踐教學(xué)的主體地位。同時(shí)，也要考慮工作室作為可經(jīng)營實(shí)體的發(fā)展，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

（二）校企文化融合，創(chuàng)設(shè)小微型企業(yè)工作室文化。每個(gè)學(xué)校都有著自己的校園文化，當(dāng)學(xué)校創(chuàng)設(shè)了工作室后，學(xué)校就要考慮校企文化融合的問題。學(xué)校是以教學(xué)為核心任務(wù)，其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)的主要場合，核心內(nèi)涵文化建設(shè)仍要體現(xiàn)學(xué)校文化與價(jià)值觀，而在工作室內(nèi)部的視覺環(huán)境建設(shè)中則要體現(xiàn)企業(yè)文化。

工作室情境建設(shè)包括環(huán)境、管理、經(jīng)營理念要多引入企業(yè)文化，讓學(xué)生了解企業(yè)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)、運(yùn)行方式、禮儀、職業(yè)素養(yǎng)等。工作室的環(huán)境建設(shè)與市場環(huán)境相近度越高，學(xué)生對職業(yè)感知度就越高，實(shí)踐教學(xué)的效果就越明顯。

（三）完善運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)工作室可持續(xù)發(fā)展。工作室實(shí)訓(xùn)基地是通過校企合作或校辦企業(yè)的形式來建立。應(yīng)按照小微型企業(yè)的管理模式進(jìn)行管理，建立健全檢查監(jiān)督機(jī)制，設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和職能崗位、財(cái)務(wù)管理制度等。工作室的組織機(jī)構(gòu)要完善，各成員職責(zé)明確，責(zé)任到人，可以采用職位聘任的方法，實(shí)行個(gè)人負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，專業(yè)帶頭人或骨干教師擔(dān)任工作室的經(jīng)理，成員由企業(yè)、教師、學(xué)生組成。

實(shí)習(xí)學(xué)生可以分成若干個(gè)組，組長由學(xué)生推薦，由工作室教學(xué)主任與教師任命，具體負(fù)責(zé)本組成員的考勤，以及工作任務(wù)安排、質(zhì)量監(jiān)督、工作績效評價(jià)等。這樣，各工作人員職責(zé)明確，在實(shí)訓(xùn)工作中各司其責(zé)，保證了各項(xiàng)工作都能有條不紊地進(jìn)行下去。由此，學(xué)生不僅可以掌握關(guān)鍵的職業(yè)技能，還通過體驗(yàn)與遵守相應(yīng)的企業(yè)管理，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。

（四）以工作室為教學(xué)場所，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。教師以工作室為教學(xué)場所開展實(shí)踐教學(xué)前，要做好充分的準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、工作任務(wù)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的對接、學(xué)生崗位分工、教學(xué)管理與實(shí)施等一系列的問題及其解決措施，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力作為重要關(guān)注點(diǎn)。

在工作室的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生要了解整個(gè)生產(chǎn)工藝的具體流程、生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、崗位技能與職責(zé)等理論知識。學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)踐，從發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題到問題的解決，完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐工作的有機(jī)融合，有效地提升綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。

（五）校企合作，提升教師職業(yè)素質(zhì)。校企合作，聘請企業(yè)人員加入工作室團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過工作室實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐教學(xué)這一平臺，利用企業(yè)資源，拓展業(yè)務(wù)項(xiàng)目，獲得企業(yè)的人力、技能與管理等資源，建立一支技術(shù)過硬，相對穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)。首先，加強(qiáng)教師以“工作過程”導(dǎo)向職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)專任教師通過工作室掛職實(shí)踐，完成行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力與專業(yè)技能。其次，聘請企業(yè)專家一起共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，把典型工作項(xiàng)目（任務(wù)），有效地轉(zhuǎn)換為教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容。再次，聘請企業(yè)專家或技術(shù)人員到實(shí)踐教學(xué)中一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，企業(yè)與教師雙方可以就技術(shù)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施一起合作，促進(jìn)企業(yè)人員與教師在技術(shù)與教學(xué)能力方面的共同提升。最后，加強(qiáng)工作室成員隊(duì)伍的管理，制訂相關(guān)管理制度，使基于工作室模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)、管理、考核制度、方案按期評估，確保教師職業(yè)素質(zhì)的有效、可持續(xù)發(fā)展。

總之，中職學(xué)校適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革，通過建設(shè)工作室實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)工作室實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)、實(shí)施、管理等，可以有效提高實(shí)訓(xùn)基地利用率，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力，從而為提高學(xué)生就業(yè)的競爭力打下良好的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】包之明（1973- ），女，廣西桂平人，研究方向：中職現(xiàn)代教育技術(shù)。

（責(zé)編 江月陽）