開展課堂教學課題研究的思考

【摘 要】以“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題為例，闡述數學課堂教學研究課題的構思與設計、課題的實施、課題取得的成果以及經驗體會等，為廣大教師進行課堂教學的課題研究提供參考。

【關鍵詞】課堂教學 課題研究 思考

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0026-03

“基于學生課堂觀的有效教學的研究”是南寧市教育科學“十一五”規劃課題。這個課題是我們對教學現象進行觀察思考的結果。下面從課題的構思與設計、課題的實施、課題取得的成果以及經驗體會等方面進行總結，為廣大教師做課堂教學的課題研究提供參考。

一、課題的選擇

課題的選擇從教育教學實際中遇到的對教學有指導意義、自己感興趣的和比較熟悉的，同時又是切合自己研究水平的課題中選擇的。其中自己感興趣的和比較熟悉的問題是選擇的重點，這是課題能順利進行的基礎。只有是自己感興趣的問題，才能愿意投入熱情、時間和精力。只有自己比較熟悉的問題，才能掌握更多的第一手材料進行研究，從眾多的材料中選擇有價值的對教學有指導意義的東西進行研究，從中引出規律性的結論。“切合自己研究水平的問題”也應認真對待，要避免大而空的課題。應選擇常見的、帶有普遍性問題的共性來形成課題的題目。

“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題的選擇就是基于以下遇到的教學現象思考的結果。

高中數學課程是一門重要的基礎課，在培養學生良好個性品質與提高學生分析問題和解決問題能力方面起到重要的作用。但是，由于多方面原因，很多高中學生不愛學習數學，在課堂上不專心聽課。雖然教師認真備課、上課，但是數學課堂的教學效率仍然比較低，教學效果不理想。我們認為，產生這些現象的原因是多方面的。要改變這種現狀，需要探究其中的原因。在課堂教學以學生為主體的今天，研究學生課堂心理需求是有效教學的基礎和前提。研究高中學生對數學課堂教學的看法，即學生的課堂觀，對提高高中數學教學的有效性有重要的意義。

二、課題主要概念的界定

課題主要概念的界定可以使得課題研究過程遵循既定的路線進行，避免“跑題”。

在“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題設計中，對主要概念的界定，我們從兩方面入手：一是數學課堂觀；二是有效教學。這是本課題的主要概念，首先要界定好并認識清楚這些主要的概念，然后緊扣主題開展研究。

學生的數學課堂觀指的是學生對數學課堂教學的總的根本的看法。觀念是行動的先導。數學課堂觀作為一種關于數學課堂教學的觀念，影響學生對數學課堂教學的價值判斷，從而影響數學教學的有效性。由于學生的年齡特點、個性品質、知識基礎、外部條件等的不同，對課堂教學理解的不同，形成不同的課堂觀。課堂觀不僅僅是關于課堂教學的認識問題，而且還包括信念和行動。在課堂教學中，一個學生有科學的課堂觀就有堅定的信念和積極的行動，產生良好的學習效果。錯誤的課堂觀將產生消極情緒，降低學習效果。在數學教學過程中，每個學生都參與數學教學活動是實施有效教學的前提，這就涉及學生的課堂觀。因此，如何引導學生樹立科學的課堂觀，提高數學課堂的有效教學，是一個值得研究的課題。

包含在主要概念中的“課堂教學”概念也應界定。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。在學校教育的條件下，課堂教學是使學生獲得數學知識、培養他們分析問題和解決問題的能力，以及形成良好個性品質的主要途徑。因此，國內外學者歷來重視對課堂教學的研究，并取得了豐富的研究成果。

關于研究學生的數學課堂表現狀態，一般是研究在學生聽課的情況下，如何采取有效的教學方法，使得學生獲得更多的知識和培養他們的能力，或更進一步的是研究如何培養學生的數學聽課能力。但是，對影響學生數學聽課的觀念（即課堂觀）則研究得不夠。“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題通過對影響數學傾聽的容易被忽略的錯誤觀點進行分析，指出課堂教學是學生提高數學學習效率的有效的途徑。

有效教學作為課堂教學的一個重要研究課題開始于20世紀上半葉。國內外教育家經過長期的研究與實踐，取得了各具特色的成果。但是，從學生課堂觀的角度探討其對有效教學的影響則很少見于國內外文獻資料。“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題試圖通過對“數學課堂觀”的自主探索，結合有效教學的理論，力求取得有價值的成果。

三、課題研究目標和理論指導的確定

課題研究目標的確定應圍繞研究的中心問題及其問題解決的實現程度來制定；課題研究理論指導是進行課題研究中要解決的問題和所使用的思維方法或研究方法的理論指導。問題的解決過程其實是利用已知（理論指導）解決或推出未知（要解決的問題）的過程。

確定“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題研究目標：在教育科學理論和數學學習心理學的指導下，以樹立學生科學的課堂觀為出發點，提高學生數學課堂學習效果，減輕學生負擔，實現有效教學。

“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題的理論指導為：（1）課堂教學理論。首先是蘇霍姆林斯基的教學思想，其核心是：以全面和諧的教育，促進學生個性的全面發展。他提出教學論上的新觀點之一為：課內課外學習相互促進。這對本課題要研究的課堂教學與學生自學的關系有重要的指導意義。其次是凱洛夫教學論思想的合理成分。凱洛夫（1893～1978年）是蘇聯著名的教育家，他主編的《教育學》確立了蘇聯教育學的基本體系。他強調要以課堂教學為中心，主張以教材、課堂教學和教師為主導，其作用在教學中至今仍具有一定的積極意義，但其忽視教學中學生的主體作用應該拋棄。再次是維果茨基的最近發展區理論。在課堂教學中，把握“最近發展區”，能加速學生的發展。最近發展區理論在本課題的數學逆向教學模式中得到充分應用。（2）有效教學的相關理論。有效教學是在研究學生學習過程的基礎上，面向全體學生，提高學生的有效學習時間，達到情感與認知的統一。有效教學的核心是關注學生需求（與學生課堂觀相關），而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。運用有效教學的理論和方法提高數學課堂效率。

要樹立學生科學的課堂觀，必須分析高中生關于數學課堂的錯誤觀點。“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題主要是針對學生錯誤的課堂觀——“在數學課堂上，老師講的內容跟課本差不多，自己看也能看得懂，聽不聽都不要緊，反正課后自己可以自學”研究數學課堂教學的特點、與學生自學比較，對數學課堂教學的地位、作用做科學的解釋，以提高學生對數學課堂教學重要性的認識，樹立學生科學的課堂觀，讓學生積極參與課堂，提高課堂教學的有效性。

四、課題的研究內容和研究過程

課題研究內容應根據課題的主題與要達到的研究目標來確定，從開始到結束的內容之間應具有階段性與順序性以及合理的邏輯關系。具體來說，研究內容應體現課題題目的關鍵詞，即課題的主題，實際是把主題具體化成若干個具有相互關系的部分。還有，內容的確定也是為達到研究目標服務的，內容要“瞄準”目標，這樣就使得研究路線不偏離方向，始終沿著正確的軌道前進。

圍繞著課題的主題，研究內容確定為四個方面：（1）高中學生數學課堂觀的現狀調查；（2）高中學生數學課堂觀的成因及其分析；（3）高中學生數學課堂觀對有效教學的影響；（4）學生錯誤的課堂觀及其對策。下面分階段來說明我們的研究過程。

在課題設計時確定研究內容不難，但真正實施課題研究計劃時需要不斷地開動腦筋。我們的水平和經驗有限，要使課題正常開展并取得成效，就要向有教育科研經驗的領導和老師學習，在實踐中學習，向書本學習。課題的研究內容來源于我們思考的教學實際問題，有堅實的實踐基礎。搞課題研究，就是運用相關的教育教學理論解決這些問題。帶著真情實感去做，可以克服遇到的困難。

課題進行開題報告后，按照設計方案，首先做問卷調查，設計出與數學課堂觀有關的18個問題，選在高一年級進行調查。對獲得的第一手材料做分析，寫出調查報告《高中生數學課堂觀的調查研究》及研究論文《影響高中生數學傾聽的錯誤觀點及其分析》。這些階段性的成果對轉變學生學習數學的態度有積極的作用，為課題的進一步研究奠定了基礎。為了引導學生樹立科學的課堂觀，提高數學課堂教學的有效性，課題組運用本階段的成果進行一次數學學習方法講座：“高中生的數學傾聽與數學課堂觀。”講座在學生中引起較大的反響，對樹立學生正確的課堂觀，更加有效地參與課堂教學起到重要的作用。隨后研究者提出了“數學逆向教學模式”。主要觀點是在常規數學教學設計中，從第二步教學抽出問題作為第一步復習引入的問題，夯實學生的基礎，為第二步教學的順利展開做充分的準備，達到提高數學課堂有效性的目的。“數學逆向教學模式”是我們對數學教學實踐經驗的總結，是解決課題中“有效教學”的重要教學模式，是數學課堂常規教學模式的有益補充，是本課題取得的最重要成果。它的理論基礎是“最近發展區理論”。第一步復習引入的直接性、針對性、反復性是數學逆向教學模式的特點。教學實際證明，這種特點可以使學生順利地理解和掌握新課的知識，課堂氣氛活躍，學習負擔減輕，有效地激發學生的數學興趣。特別是基礎較差的學生原來在數學課上聽不懂的地方并不是很難，而是學過的一些知識忘記了。運用數學逆向教學模式可以很好地解決這個問題。老師把新課中包含的舊知識直接抽出來事先復習，到新課時就不覺得陌生，理解比較容易。為了檢驗“數學逆向教學模式”的效果，課題組在高二年級進行一個學期的實驗，取得滿意的效果。

五、經驗體會

“基于學生課堂觀的有效教學的研究”課題在課題主持人和老師的努力下，按時結題，共取得近十項成果。其中，有4篇論文發表在《廣西教育》《中學教學參考》，其余論文分別獲得廣西教科所論文評比的一、二、三等獎。數學教研組的科研獲得學校領導的肯定，教學質量在科研中得到提高，高考和高中畢業會考成績顯著。

由于科研水平和能力有限，在課題研究中還有很多不足。例如，對課題中提出的“數學逆向教學模式”，在大量的課堂教學實踐中沒有很好地總結提煉乃至完善，使課題成果沒有得到充分的運用和體現。結題報告的撰寫缺乏概括性，對課題中的教學規律沒有充分揭示。

通過這個課題的研究，我們體會到：在教學研究中，要有深厚的教育教學理論基礎，要勤于觀察和思考教學實踐中的問題，把理論與實踐相結合，以解決教學實踐中的問題為主要目標，為提高教學質量服務。

（責編 劉 影）