高中信息技術教學中“翻轉課堂”的應用

【摘 要】從“翻轉課堂”的概念及作用出發，分析“翻轉課堂”教學模式對教師的要求，闡述其在高中信息技術教學中的應用，以期為提高高中信息技術教學質量提供參考。

【關鍵詞】高中信息技術教學 翻轉課堂 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0034-02

高中信息技術教師在課堂教學中不僅需要幫助學生掌握基礎的信息技術知識和操作技能，而且需要培養學生的自學能力和終身學習的意識。而“翻轉課堂”教學模式是對傳統教學模式的創新，通過師生之間的互動交流，順利實現教師的教學任務和教學目標。因此，在高中信息技術教學中，教師要善于運用“翻轉課堂”教學模式，以提高信息技術課堂教學的質量和效率。

一、“翻轉課堂”的概念及作用

“翻轉課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯而來，也被稱之為“翻轉課堂式教學模式”。在翻轉課堂教學模式中，學生的知識學習主要在家完成，課堂則成為師生之間以及學生彼此之間交流互動的場所，學生在教師的指導和幫助下，通過交流、討論或者作業練習等，自覺學習教學內容，理解和掌握教學知識，教師在課堂教學中主要答疑解惑和指導學生靈活運用知識等，以取得良好的課堂教學效果，實現教學相長的目的。

例如，教師可以利用QQ或者微信等交流平臺，或者依托網絡建立班級信息技術交流群，圍繞教學內容和信息技術知識與學生進行互動交流，解答學生在課堂學習中遇到的問題，既有利于建立良好的師生關系，又有利于促進學生自主學習，幫助學生更好地掌握信息技術知識。

在“翻轉課堂”教學模式中，學生成為課堂教學活動的主體，在教師的指導和幫助下，通過交流、討論或者作業練習等，自覺學習教學內容，理解和掌握教學知識。這樣既有利于提高學生的獨立學習能力和解決問題能力，培養學生的合作意識和團隊意識，又有利于營造和諧融洽的教學氛圍，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

二、“翻轉課堂”教學模式對教師的要求

教師在課堂教學中的角色發生了轉變。一方面，教師是教學資源設計者。教師的教學準備既包括傳統教學設計，又包括將教學內容以微課形式發給學生，并依據知識的類型選擇合適的微課呈現方式，為學生提供學習軟件和安裝說明等。另一方面，教師是課堂活動的組織者與引導者。教師需要指導學生合理分組，提出問題讓學生解決，制定游戲規則寓教于樂，合理掌控課堂教學活動的進度，使教學活動有序開展。

教師在課堂教學中的能力需求發生了轉變。教師教學設計能力更為全面化、系統化和理性化，既要具備傳統備課能力，又要具備資源開發能力、信息技術整合能力和活動設計能力等。例如，教師不僅需要掌握理論知識，還需要掌握教學軟件設計、教學課件的呈現和各種辦公軟件的靈活運用等，從而提高信息技術教學的有效性。

三、“翻轉課堂”在信息技術教學中的應用

（一）明確教學內容與教學目標

在“翻轉課堂”教學模式中，教師需要利用微視頻開展教學活動，時間非常有限。因此，教師在設計課程時應充分考慮選擇教材資料的內容，以及如何將其進行有效整合，然后再將其制作成微視頻形式，以利于學生理解和接受。以“信息資源管理”為例，其教學內容結構為：課程結構包括主題樹方式、文件方式、數據庫方式和超媒體方式，數據庫方式又包括數據庫和數據兩部分，數據庫內容主要為數據庫的管理系統，而管理系統分為SQL sever、Access和Oracle，學生需要利用access創建一個數據庫。

在教學實踐中，信息技術教師需要課堂教學目標繼續細化處理，這樣既有利于教學目標的順利實現，又可以增加教學目標的可操作性與可測性。例如，“信息資源管理”的教學目標為：（1）了解四種信息資源管理方式與方法；（2）區別數據與數據庫概念；（3）了解幾種主流數據庫管理系統，感受自主學習過程；（4）利用access建立一個數據庫，了解“字段”、“記錄”和“數據類型”等概念；（5）學會探究合作和展示自己成果。

（二）做好課堂教學導入工作

在翻轉課堂教學模式中，教師需要做好教學導入工作，以幫助學生更迅速進入課堂學習狀態。例如，教師在講解“獲取與加工視頻動畫”的時候，可以采取視頻導入的方法，選擇學生感興趣的且與教學內容相關的錄像或者視頻，激發學生學習的興趣，然后依據錄像和視頻，向學生講解其制作的方法和技巧，這樣更容易為學生接受。或者教師可以采用懸念導入法，利用學生熟悉的生活情境，設置懸念情節，進而引入課堂教學的正題。

（三）設計翻轉課堂教學活動

在“翻轉課堂”教學模式中，教師的課堂教學主要是幫助學生將知識內化吸收，檢查學生知識的掌握情況，指導學生對知識進行查漏補缺。因此，教師設計教學活動時，需要注重教學活動的針對性、有效性和典型性。

教學活動的方式很多，如討論交流、協作學習、案例分析和角色扮演等，高中信息技術教師可以依據教學內容，靈活選擇合適的教學活動方式。例如，在學習“信息資源管理”中的數據庫管理系統時，教師可以采取小組協作的教學活動方式，將學生合理分成不同小組，讓學生分析不同數據庫管理系統的功能與特點，并討論數據庫管理系統優勢所在。在學生分析和討論的過程中，教師需要參與到學生的學習活動中，觀察小組學習進展情況，引導學生積極參與小組討論，解答學生在分析和討論過程中遇到的問題，最后教師可以選擇學生進行數據信息錄入、查找、修改和刪除等操作演示，以幫助學生交流和分享討論成果。

（四）準備課程資源

一方面，信息技術教師需要準備微課程。例如，教師利用錄像機和白板進行視頻拍攝，其過程為：教師先確定微課的主題，并進行教學設計，然后利用黑板開始教學的過程，并利用錄像機將教學的過程錄制下來，最后對錄制的視頻進行簡單后期制作，必要時進行適當編輯與美化。又如，教師可以利用屏幕錄制軟件和PPT進行屏幕錄制，其過程為：教師先確定教學主題，搜集相關教學材料與媒體素材，制成PPT課件，然后再打開教學PPT和視頻錄像軟件，調整好其位置后開始錄制，最后對錄制的教學視頻進行美化處理。再如，教師可以利用便攜視頻工具和白紙進行教學視頻的制作。教師先圍繞微課的主題，設計教學方案，然后再白紙上面以畫圖和標記等形式展現課堂教學的過程，并利用手機將教學的過程全部拍攝下來，保持畫面的穩定、語音的清晰和解答過程簡單易懂。最后教師對拍攝的視頻進行美化加工和剪輯處理。

另一方面，信息技術教師需要設計知識導圖。知識導圖是教學知識的脈絡與學習內容的概括，可以引導學生對教學內容深入思考。在實際的課堂教學中，教師可以依據教學目標和教學方案設計知識導圖。例如，在“信息資源管理”中，教師可以設計如下知識導圖：（1）寫出四種網上信息資源組織方式。（讓學生觀察視頻課程的內容來完成）（2）以“好123”主頁的頁面圖為例，讓學生分析其中的信息資源管理方式。（3）了解數據庫概念，分析數據庫應用的實際案例。（讓學生觀看視頻完成）（4）分析數據庫管理系統案例。（5）建立一個數據庫，并理解其中行與列在數據庫中的專屬名稱。

總之，“翻轉課堂”是對傳統教學理念與教學模式的革新，開辟了個性化教學的道路，促進了學生個性化教育的發展。高中信息技術教師在課堂教學中應用“翻轉課堂”教學模式，既有利于凸顯學生在教學活動中的主體地位，發揮教師的組織和引導作用，增加師生之間的互動交流，幫助教師建立良好的師生關系，又有利于提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，培養學生的合作意識和團隊意識，幫助學生養成終身學習的習慣，從而在提高信息技術課堂教學質量和教學效率的基礎上，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]李燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[D].濟南：山東師范大學，2014

[2]楊瑩.交互式電子白板在高中信息技術教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014

[3]付蘭敏.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014

[4]趙瑩瑩.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[D].北京：首都師范大學，2014

[5]張玉波.高中信息技術教學中網絡合作學習的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2011