翻轉課堂中教師的教學任務及專業素養探析

【摘 要】概述翻轉課堂，分析翻轉課堂中教師的教學任務，探討翻轉課堂對教師的專業素養要求。

【關鍵詞】翻轉課堂 教師 教學任務 專業素養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0036-02

當前，翻轉課堂教學模式風靡全球，得到了國內外教育同行的認可和實踐。翻轉課堂是對傳統課堂的變革，它顛倒了傳統課堂先學習后知識內化的順序，向“以學生為中心”轉移。翻轉課堂的教學模式對我國的教學改革起到了推動的作用，但任何一項教學改革的成敗，尤其是與課堂教學密切相連的改革，其實施成功與否，很大因素取決于教師，因為教師是教學改革最直接的參與者和推動者。因此，教師是翻轉課堂得以順利實施的前提和關鍵。基于此，本文對翻轉課堂中教師的教學任務及其應具備的專業素養進行探究，對教師的發展提出新的要求。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，也稱顛倒課堂，其是相對于傳統課堂中教師先講授知識，學生課后再完成作業的教學模式而言的，也就是說將傳統課堂操作程序進行翻轉。學生先在課前自主觀看教師提前錄制好的微視頻，這些微視頻都是基于教學目標和教學內容制作的，學生學習相應的理論知識。在課堂上，首先是學生將在自主學習過程中遇到的問題與教師或者同學一起交流探討，接著教師為學生答疑解惑，修正作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識，完成知識的內化和遷移運用。翻轉課堂是一種學生先學教師后教的教學模式，是自主性、互動式和個性化的教學模式，有利于提升教師教學質量和學生學習質量。值得一提的是，翻轉課堂雖然有前置的微視頻講解，但是翻轉課堂的實施并不是取消教師，更沒有降低教師的作用，相反，翻轉課堂對教師提出了更高的教學要求，期待教師有更高的專業素養。

二、翻轉課堂中教師的教學任務

根據當前教學評價的要求和學生學習的實際情況，翻轉后的課堂，需要教師對學生進行個性化的指導活動，其教學任務主要有以下幾種。

（一）鞏固強化。在基礎教育階段，學生學習的重要任務是知識學習的達標。在翻轉課堂教學模式下，學生課前通過觀看微視頻進行自主學習，但是如果有一部分學生在觀看微視頻時未掌握相關的知識點，那么在翻轉課堂中，教師的首要任務便是幫助學生學習、理解和掌握相關知識點，并進行鞏固強化。

（二）系統梳理。課前學生觀看微視頻進行自主學習，而微視頻一般比較短小，每個微視頻的時長大概為5～8分鐘，一個微視頻主要講解一個知識點，相對碎片和零散。為了讓學生形成系統性的知識，在翻轉課堂中，教師要和學生通過回顧的方式，對碎片、零散的知識進行系統梳理，構建完整的知識體系，幫助學生理解和掌握單元知識或者學科知識的全貌。特別是在一個單元的微視頻學習之后，在學生深刻理解每個知識點內涵的前提下，通過教師的系統梳理，學生明確各個知識點之間的相互聯系以及在知識圖譜中的地位等，這樣有利于教師幫助學生把握整體知識的概貌，在學生頭腦中構建起相應的知識結構和脈絡，使學生內化所學知識。

（三）拓展加深。對于輕松掌握所學知識、學有余力的學生，教師需要提前準備有一定深度和難度的學習內容和學習問題，滿足這些學生進一步探索新知的欲望。國內外的有關實踐證明，為學有余力的學生進行知識的拓展和加深，最好是將這部分學生分到一個小組，教師對這部分學生有針對性地進行輔導，真正實現個性化、差異化的教學。

（四）探究創新。探究創新的意識和能力對于學生的學習和發展來說，其重要性不言而喻。但是，無論是新的項目探究，還是模擬已有的科學推理過程，學生進行探究的過程總是需要時間的。在傳統的課堂上，教師講解知識需要占用較多的時間，學生的鞏固練習也是在課堂中完成，因此，探究和創新的過程往往以“時間不允許”為借口而被擱置甚至取締。在翻轉課堂中，學生因為課前先觀看微視頻學習了知識，了解了相關材料和事實，其在課堂內的主要活動是完成作業、解決問題或者從事探究創新等。因此，相對于傳統課堂，在翻轉課堂中，學生與教師之間、學生與學生之間的交流、談論較多。在教師的指導下，學生可從事不同的學習活動，對各種知識進行探究和創新，課堂氣氛比較活躍。

三、翻轉課堂對教師的專業素養要求

翻轉課堂是融合教育信息技術所創設的，是以學習者為主體的現代課堂。教師對翻轉課堂背后所折射的教育理念的理解，對本學科、本專業素養的把握，對學生的了解程度和對課堂教學的駕馭能力等，都直接影響翻轉課堂實施的成效。因此，從某種意義上說，有效開展翻轉課堂的教學實踐，首先要提高教師的專業素養以適應翻轉課堂的需要。

（一）更新教育觀念。很多教育同行在談到翻轉課堂時，往往首先想到的事情是教師制作微視頻，學生課前觀看學習。其實這不是翻轉課堂的本質，不是如何使用微視頻，而是如何最好地使用課堂時間來學習，進而創造一個以學生為中心的教學環境。翻轉課堂的本質是讓學生更加主動地參與到學習的過程中，讓教學圍繞學生來開展。在傳統的課堂中，教師講授新知識，學生回家后獨立完成作業，教師就是知識的傳遞者和講授者，學生需要在教師的講解下才能學到知識，這是理所當然的。教師的講授至為重要，學生的作業是為了復習與鞏固教師在課堂中傳授的知識，課堂教學需要以教師為主。其實，在學習知識的過程中，學生最需要教師的時候是在做作業遇到難題和困惑時，而不是課堂內教師講解知識時。做作業是學生主動吸收和內化知識的過程，在這個過程中，學生會暴露各種各樣的個性化問題，因此更需要教師在這個時候給予個性化的指導。因此，教師應更新教育觀念，轉變“只需傳遞知識”的思維模式，將學生視為積極學習的主體和知識的探究者。教師要求學生先自己直接學習知識，不懂或者不明白的地方，再與同學或者教師一起交流探討，真正發揮學生學習的主動性和主體地位。教師應從以前“講臺上的圣人”，轉變為走到學生中間巡視、觀察和幫助學生學習的指導者或輔導者。

（二）具備必要的信息技術素養。實施翻轉課堂的前提是制作精美、清晰和明確的微視頻。因此，教師首先要學習必要的信息技術，學會微視頻制作的技能，能根據學科知識的目標和特點，設計和制作學生樂意觀看并且能看得懂的微視頻，并將微視頻上傳到網絡平臺。其次，教師應熟練應用和操作翻轉課堂中追蹤學生課前觀看微視頻、作業進階情況的軟件分析系統，懂得怎樣通過網絡平臺（如微博、博客和論壇等）和及時通信平臺（如QQ、微信和飛信等）與學生互動，及時對學生進行輔導和答疑解惑，及時掌握學生的學習情況，并分析學生在觀看微視頻時遇到的主要問題，將這些問題作為課堂教學的起點。再次，教師應熟悉掌握多媒體教學技巧，能熟練操作投影儀、錄像、電影、幻燈、廣播和電子白板等教學設備，可以根據不同的教學內容采用靈活多樣的教學方法和教學手段。最后，教師應具備信息的搜索和篩選能力，引領學生在信息的海洋世界中前進。

（三）提高對學生學習過程的掌控能力。翻轉課堂中的主要環節有：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯和反思總結。換句話說，就是學生先在課堂上獨立做作業，遇到難題則通過小組或者師生之間談論解決。教師不斷地巡視課堂，給予學生必要的指導。隨后學生做相關的作業練習，完成作業練習后通過對照答案詳解或者聽取教師的習題講析，自主糾錯，鞏固所學知識，最后反思總結。翻轉課堂中的互動很多，因此，教師應提高課堂掌控的能力，防止學生在學習過程中為其他事情所吸引，幫助學生克服學習過程中的干擾因素，正確組織和引導學生的學習過程，引導學生將疑惑或者不懂的問題表達出來，促進良性的循環和互動，努力構建良好的學習環境，幫助學生養成良好的學習習慣、學習方法和學習狀態。

（四）樹立新的評價理念。教師經常采用形成性評價和總結性評價對學生進行測評，但是在翻轉課堂中，教師應更多地采取形成性評價來評價學生的學習過程。應評價學生得到了什么，體驗了什么，增長了什么閱歷，具備了什么經驗，提高了哪方面的能力；評價學生的創造力、自我學習能力和思維情感方式等。針對學生的個性差異，為學生提供個性化的學習診斷方式或者建議，讓學生不斷地進行總結和不斷地完善自己。

（五）從孤軍奮戰走向團隊合作。在實施翻轉課堂教學改革之初，并不是所有的教師都意識到翻轉課堂的重大價值和重要意義，同時也并非所有的教師都有興趣或者意愿參與到這一教學改革中。因此，首批參與翻轉課堂教學改革的教師，往往是孤軍奮戰，自己制作微視頻，自己嘗試、探索翻轉后的課堂。但是在現在，當翻轉課堂的教學理念越來越多地為教育同行所知曉、認可、接受和嘗試，教師在實踐中就具備了從孤軍奮戰走向團隊合作的條件。如擔任同一門課的教師，在集體研討的基礎上，可以根據課程標準和要求，將不同知識點講解的任務分配給不同的教師，由他們分別錄制教學微視頻，設計進階作業，錄制好之后大家共享。或者，錄制微視頻也可以采取團隊合作的方式進行，先由資歷較深的教師進行教學思路的設計，資歷尚淺的年輕教師則進行微視頻錄制和編輯。當然，如果與專門從事電教教學的教師一起合作，更能錄制出高標準和高質量的教學微視頻。在上課環節，教師也可以采取課前集體研討、探究，課中互相觀摩、學習，課后共同反思、改進的方式，不斷提升翻轉課堂的教學成果。甚至，在同一節課上，可以由兩位教師進行合作，一位教師負責教學過程的組織和引導，另一位教師負責教輔的支持和管理，二者相輔相成，效果更好。

綜上，對于教師來說，翻轉課堂的出現既是激勵同時也是挑戰，這是一場自下而上的教學改革，教師應抓住機遇，樹立終身學習的理念，不斷地研究和實踐，不斷提高自己的專業素養，采取積極、合理、科學的教學手段和教學方法，為成功實施翻轉課堂教學發揮積極的作用。

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[2]盧歡，劉俊強.基于“翻轉課堂”的教師發展新要求[J].中國校外教育（下旬刊），2014（6）

[3]張文杰.翻轉課堂中教師角色定位[J].長沙民政職業技術學院學報，2014（6）

【作者簡介】甘業萍（1980- ），女，廣西玉林人，碩士，玉林市機電工程學校講師，研究方向：語文教學、現代教育技術應用。

（責編 蘇 洋）