論中職語文課中預設和生成的關系

【摘 要】從三個方面，探討探討中職語文課中預設和生成的關系。

【關鍵詞】中職 語文課堂 預設 生成

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0040-02

中職的語文教學不同于普通高中的語文教學，因為學生的發展方向不一樣，學生的學習目的也存在差別。中職學生大多數文化課基礎差，尤其是語文基礎薄弱，學習興趣不濃，但對自己的專業還是比較重視。針對這些特點，應因材施教，創造活力課堂，激發學生學習的積極性和主動性。因此，教師在備課時既要精心預設，在上課時又要精彩生成，這樣才會出現活力課堂，吸引學生的注意力。基于此，本文探討中職語文課中預設和生成的關系。

一、精心預設，給生成鋪路

在課堂教學中，每個教師上課前都要精心備課，備教材，備學生，將所備的內容寫在教案上，上課時按照教案的內容講解新課，這就是預設。它反映了一個教師的基本能力，它是教師研讀教材、吃透教材、解讀教材、把握教材的體現。在中職語文教學中，教師更多的是備學生。中職大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習效率低下。因此，教師應根據學生的這些特點備課，要考慮如何抓住學生的注意力，如何讓學生產生學習熱情，使他們樂學、愛學、愿學。在備教材時應降低難度，不能生搬硬套地解讀文本，更不能照本宣科，預設問題時應切合學生的學習水平和心理特點。語文教學也是美的教學，應培養學生的審美能力，好的價值觀和人生觀。在教學《雨霖鈴》這首詞時，普通高中教師教學的重點是賞析詩歌的意境和方法，而面對中職學生，在教學這首詩時，教師應教育學生要有美好的愛情觀，因為中職學生早戀現象比較嚴重。應更多的是將它看成愛情詩解讀，這也適合學生的口味，因而學生的學習興趣比較濃厚。這樣，既讓學生學到了知識，又對學生進行了心理教育，可謂一舉兩得。因此，預設問題時，備學生很重要。預設得當，預設充分，才會有精彩的生成誕生。因此，好的預設給生成鋪路。

二、精彩生成，創造活力課堂

課堂教學面對的是活生生的有血有肉的學生，每個學生都有自己的思想，都有著對教材內容的理解，當教師按照預設的內容講解時學生卻不按照教師的思路回答問題，這樣就會有意想不到的情形出現，這叫生成。生成需要教師運用自己的教育智慧去處理。

課堂教學是一個創造性的勞動過程，很多東西不是預設的，而是現場生成的。生成體現了學生學習的主體性，從而激發了學生學習的積極性。教師在上課前都要精心預設，根據學生的接受能力預設問題，所帶班級不同，學生的個體差異不同，預設的問題也就不同。但是教師在實際上課時，有時會發現預設的問題用不上或者基本不用，教師根據學生的實際能力隨機處理教學內容，往往會有精彩產生，這些都不是教師預設的，而是現場生成的。生成的內容更加貼合學生的心理，拉近了教師和學生之間的距離，教師不再扮演高高在上的教的角色，而是站在學生的角度，扮演和學生一起探討問題的角色。教學過程中產生的效果要比教師按照預設的內容一成不變地講解效果好得多。教師應善于在課堂中生成新的知識，新的教學方法，這樣的課堂才具有活力，充滿生命力。這樣的課堂能夠調動學生學習的主動性，這樣的教師更受到學生的歡迎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。筆者覺得在一堂課中能夠生成新的東西，這樣的教學是源頭活水；這樣的課堂讓學生流連忘返；這樣的教師永遠激情四射。當然，課堂的生成能力，決定著一個教師駕馭課堂的能力，需要教師不斷地鉆研業務水平，多讀教育專著，多看課堂案例，多聽課和評課，這樣，教師的教學能力也會節節提高。

三、生成和預設，相輔相成

教師在預設問題時要精心備課，準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，這是進行預設的重點，也是走向動態生成的關鍵所在。到底是預設多呢還是生成多，要看課堂教學中學生的接受能力，臨場發揮，沒有一定的技法技巧、規則規章。如果一個教師在教學中過多地預設，只會按照預設的進行教學，這樣的課堂會顯得死氣沉沉，千篇一律，會形成審美疲勞，缺乏吸引力，影響教學效果。精心的預設是課堂精彩生成的關鍵，預設問題不能太多，不能凌駕于學生之上進行預設，這樣的課堂才會富有生命力與張力，才能體現教師的才能和智慧。

在實際的課堂教學中，隨著教學過程的不斷深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促進學生的進一步生成。教育家布魯姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的模式，應鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創造。課堂教學應是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間的關系是辯證的，是相輔相成的，教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。因此，必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，讓生成和預設共同演繹課堂的精彩。

總之，語文教學不僅是學生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術性的享受。語文課堂教學的生機與魅力在于科學而藝術地把握教學中的預設與生成，教師只有進行成熟而有彈性的教學預設，在課堂上組織有效的教學，點燃學生思維的火花，激活學生的創造，促進學生的動態生成，才能讓語文課堂煥發出生命活力。

【參考文獻】

[1]張榮山.問題的預設與生成[J].現代語文，2010（9）

【基金項目】平涼市教育科學“十二五”規劃課題（[2014]PLZY001）

（責編 蘇 洋）