數(shù)控專業(yè)公差測量課程一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐

【摘 要】分析公差測量課程教學(xué)一體化的必要性，闡述公差測量課程一體化教學(xué)的策略，并以實(shí)例講解一體化教學(xué)的組織與實(shí)施過程，總結(jié)教學(xué)效果，分析一體化教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】公差測量 一體化教學(xué) 效果與問題

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0041-03

“一體化教學(xué)”是目前職業(yè)教育較為流行也較為有效的教學(xué)模式，基于工作過程的一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作方法和職業(yè)能力。數(shù)控專業(yè)公差測量課程實(shí)施一體化教學(xué)，首先要制訂與職業(yè)能力要求相一致、符合企業(yè)要求、滿足學(xué)生層次需要的課程標(biāo)準(zhǔn)；其次圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，營造真實(shí)的工作環(huán)境，構(gòu)建合理的評價模式；然后采取基于工作過程的教學(xué)組織與管理。實(shí)踐表明，這樣的一體化教學(xué)能夠取得較好的效果。為了通過一體化教學(xué)提高公差測量課程教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。

一、公差測量一體化教學(xué)的必要性

（一）數(shù)控專業(yè)公差測量課程教學(xué)改革的緊迫性

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段，精度控制則是制造業(yè)的靈魂，而精度控制離不開公差與測量。

根據(jù)學(xué)校2012年對數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查可知，對于能力要求，畢業(yè)生認(rèn)為“零件質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Α痹诠ぷ髦斜容^重要的占65.0%，在12種能力中排名第三位；畢業(yè)生認(rèn)為還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)的課程中，《公差配合與測量》在列舉的21門課程中位于榜首，占53.2%。零件質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)離不開公差測量，由此可見，加強(qiáng)公差測量課程教學(xué)改革成了當(dāng)務(wù)之急。

（二）公差測量實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

公差測量課程具有知識面廣、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)難度較大，是制約學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高的一個瓶頸，必須探索行之有效的教學(xué)模式來解決教學(xué)難問題。

“一體化教學(xué)”是目前職業(yè)教育較為流行也較為有效的教學(xué)模式，是集“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”于一體，在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。德國職業(yè)教育的“雙元制”、陶行知的“教學(xué)做合一”、杜威主張的“知行合一”和“從做中學(xué)”都是一體化教學(xué)的體現(xiàn)?；诠ぷ鬟^程的一體化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

二、構(gòu)建一體化教學(xué)模式的策略

（一）制訂滿足專業(yè)職業(yè)能力要求和學(xué)生層次需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)更為明確

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，使用同一本教材、同一本教案、同一份試卷對不同學(xué)生提出相同的要求自然不合適：基礎(chǔ)好、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生難以下咽。教育提倡因材施教，因材施教需要制訂不同層次的標(biāo)準(zhǔn)要求。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時要考慮以下幾個問題：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)能力要求相一致。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對各個職業(yè)及各等級資格提出了詳細(xì)而又具體的要求，包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求以及相關(guān)知識。從中可以分解出與公差測量課程相關(guān)的知識要求和能力要求，為課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)要照顧不同層次的學(xué)生。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是中級工，但是，經(jīng)過中考進(jìn)來的學(xué)生與沒有經(jīng)過中考進(jìn)來的學(xué)生基礎(chǔ)的差別相當(dāng)懸殊，按單一的中級標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自然是不切實(shí)際的。在制訂初級工、中級工、高級工三個層次的課程標(biāo)準(zhǔn)時，既要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要考慮到基礎(chǔ)好的學(xué)生。只有這樣才能對基礎(chǔ)差的學(xué)生起到激勵作用，對基礎(chǔ)好的學(xué)生起到促進(jìn)的作用，讓有能力的學(xué)生有一個提升的空間。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)要考慮學(xué)生的職業(yè)資格考試。中職學(xué)校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)、取得專業(yè)畢（結(jié)）業(yè)證書后可以申報中級職業(yè)資格鑒定，考試合格者取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，公差測量課程教學(xué)要充分考慮學(xué)生的職業(yè)資格考試需要，無論是理論知識還是實(shí)際操作，均應(yīng)考慮與職業(yè)資格考試接軌，為學(xué)生的職業(yè)資格考試打下良好基礎(chǔ)。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)要與企業(yè)要求相符合。為企業(yè)培養(yǎng)合格操作工是職業(yè)學(xué)校的根本目標(biāo)，在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)前應(yīng)到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解機(jī)械制造企業(yè)對數(shù)控人員的知識要求和能力要求，為課程標(biāo)準(zhǔn)制訂提供必要的依據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)和工作環(huán)境，更好地滿足一體化教學(xué)需要

一體化教學(xué)需要構(gòu)建與企業(yè)環(huán)境相同或相似的工作平臺，因此，設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)就顯得極為重要。根據(jù)三個層次課程標(biāo)準(zhǔn)的知識要求和能力要求、結(jié)合數(shù)控實(shí)訓(xùn)要求設(shè)計(jì)典型零件。典型零件的種類不宜過少，既要考慮課堂教學(xué)所需，也要考慮學(xué)生練習(xí)所用，更要考慮考核學(xué)生所備。工作任務(wù)包括看懂圖紙對零件精度的要求，合理選擇檢測器具，正確使用量具，對零件進(jìn)行測量讀數(shù)，判定零件的合格性等內(nèi)容。

根據(jù)工作任務(wù)要求配備相應(yīng)的零件及圖紙、零件驗(yàn)收表格、檢測器具、檢測手冊，營造一個真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生盡早了解企業(yè)的工作要求和工作方法，在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)所需的知識和技能。

（三）開發(fā)教學(xué)資源，提高一體化教學(xué)效果

一體化教學(xué)借助工作過程來實(shí)施，工作過程是載體，教學(xué)是目的，要提高課程教學(xué)效果，需要開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)資源要圍繞典型工作任務(wù)進(jìn)行開發(fā)，如學(xué)習(xí)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件和演示錄像等。學(xué)習(xí)任務(wù)書要明確課程學(xué)習(xí)的要求、層次及標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)介紹完成任務(wù)所用的各種檢測器具的應(yīng)用場合、使用方法、注意事項(xiàng)；綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給定圖紙要求合理選擇檢測器具對零件進(jìn)行檢測判斷，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，從而找到解決問題的方法。一體化教學(xué)課件應(yīng)包括基本知識和基本技能，要改變按章節(jié)編排的傳統(tǒng)習(xí)慣，代以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行編排，刪除繁雜抽象的概念敘述，代之簡單明了的解釋。針對量具使用、零件檢測等重點(diǎn)難點(diǎn)問題，制作技能操作視頻，這樣既便于教師的教，也更利于學(xué)生的學(xué)。例如內(nèi)徑百分表的使用，無論是量具安裝、調(diào)整，還是測量讀數(shù)，都是在動態(tài)中進(jìn)行的，每個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求。示范時，要求學(xué)生注意觀察教師操作的每一個細(xì)節(jié)。當(dāng)教師面對全班學(xué)生進(jìn)行示范時，如果沒有操作視頻，教師教學(xué)難度會很大，也很耗費(fèi)時間，有了操作視頻，就能夠通過投影把整個檢測過程展示給學(xué)生，尤其是重要細(xì)節(jié)可以反復(fù)播放，也可以暫停解釋或做強(qiáng)調(diào)。使用教學(xué)課件和視頻，減輕了教師“教”的工作量，教師可以騰出更多的時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能自覺主動地通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效率和效果明顯提高。

（四）構(gòu)建合理的評價模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一體化教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的單一評價方式，運(yùn)用多元評價方法，分階段、分層次、多視角、全過程的評價方法。評價學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)掌握程度應(yīng)包括知識和技能兩個方面，知識方面的評價可采用卷面考試，技能方面應(yīng)采用實(shí)操考核。實(shí)操考核采取自我評定、小組評定、教師評定相結(jié)合方式，引進(jìn)企業(yè)“自檢、互檢、抽檢”的質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識和崗位意識。

考核內(nèi)容包括：對公差標(biāo)注的理解與掌握、檢測器具的合理選擇和正確使用、測量精度控制、文明生產(chǎn)、合作意識和探討精神等。為了讓學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)好基本知識和技能，評價應(yīng)從初級工層次開始，只有達(dá)到較低層次要求的90%及以上的學(xué)生才能申請較高層次的評價。

考核貫穿于整個教學(xué)過程，一次不過關(guān)可以“拾遺補(bǔ)漏”后再次申請，這樣考核能夠減輕學(xué)生的考試壓力，杜絕考試作弊行為，實(shí)事求是地評價學(xué)生。

三、一體化教學(xué)的組織與實(shí)施實(shí)例

學(xué)校數(shù)控專業(yè)11-2班、12-1班公差測量課程實(shí)施了基于工作過程的一體化教學(xué)，采用分組教學(xué)，每班分成四個學(xué)習(xí)小組，綜合班主任和學(xué)生的意見，每組選出正副組長兩名，由組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、紀(jì)律及工件、量具的管理。教學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行，教師充當(dāng)安排任務(wù)的派工員和咨詢師，學(xué)生是任務(wù)的承接方和實(shí)施者。工作過程是先接受任務(wù)后咨詢方法，先簡單后復(fù)雜，先單項(xiàng)后綜合，先動手操作后探究知識。理論知識由學(xué)生先思考后討論再由教師集中講評；實(shí)踐操作由老師先示范操作，然后由學(xué)生分組練習(xí)。在分組練習(xí)時，老師到各組巡回輔導(dǎo)，確保每組先有1～2名學(xué)生能夠及時掌握實(shí)操技能，再由先掌握技能的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他同學(xué)。例如，給每組一張初級工層次的圖紙，如右圖所示，要求學(xué)生對照圖紙找到相應(yīng)的工件進(jìn)行檢測并判斷零件是否合格。學(xué)生接到任務(wù)后，可以根據(jù)已有的制圖知識快速找到相應(yīng)的零件。但接下來會發(fā)現(xiàn)圖紙上各個尺寸標(biāo)注不一樣、領(lǐng)到的量具也有多種。要完成這個任務(wù)，就要看懂圖紙上各個尺寸標(biāo)注的含義，知道用哪種量具進(jìn)行檢測，懂得正確使用量具。在任務(wù)驅(qū)動下，在老師的引導(dǎo)和鼓勵下，小組成員進(jìn)行了分工，愛看書學(xué)習(xí)的學(xué)生研究圖紙的標(biāo)注，愛動手操作的學(xué)生研究量具的使用。通過仔細(xì)閱讀課本、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和檢驗(yàn)手冊，對不明之處相互進(jìn)行討論，爭論定不下的問題詢問老師。在大家的通力合作下，零件的檢測任務(wù)得以完成。學(xué)生從中學(xué)到了公差標(biāo)注的相關(guān)知識，知道了零件尺寸的合格范圍，懂得了不同精度要求的尺寸要用不同精度的量具進(jìn)行測量。掌握了游標(biāo)卡尺、外徑千分尺、半徑規(guī)、螺紋規(guī)、表面粗糙度樣塊的使用方法。通過測量不同零件明白加工誤差的存在和公差的作用。通過不同同學(xué)、不同量具對同一零件測量得到的數(shù)據(jù)對比，明白測量誤差產(chǎn)生的因素及要注意的問題。

學(xué)生完成某個層次的學(xué)習(xí)后就可以進(jìn)行自我評價和小組評價，教師可根據(jù)學(xué)生的平常表現(xiàn)對小組評定的成績予以認(rèn)可，也可對有疑問的學(xué)生成績進(jìn)行檢查核定，或者隨機(jī)抽查考核，通過多種形式的考核促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我評價。

四、一體化教學(xué)的實(shí)施效果

（一）任務(wù)目標(biāo)明確，學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)是圍繞工作崗位任務(wù)而展開的教學(xué)，學(xué)生知道自己想“做什么”、要“學(xué)什么”、能“做什么”，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提高。能夠針對某個問題展開積極討論，課堂氛圍活躍，睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生明顯少，互幫互助精神蔚然成風(fēng)，學(xué)生主體作用得到體現(xiàn)。

（二）基于工作過程，能夠?qū)W會工作方法，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力

“授之以魚不如授之予漁”，基于工作過程的一體化教學(xué)不同于“師傅帶徒弟”，是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決工作中的實(shí)際問題，教會學(xué)生工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）理論與實(shí)踐密切結(jié)合，利于學(xué)生對抽象知識的理解與掌握

一體化教學(xué)是“教學(xué)做合一”，通過零件的測量，學(xué)生知道了誤差的存在，從而理解公差的含義與作用。例如，通過使用內(nèi)徑百分表測量深孔，學(xué)生知道了尺寸誤差、圓度誤差、圓柱度誤差的存在，再學(xué)習(xí)尺寸公差、圓度公差、圓柱度公差就不難了。

（四）分組教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和互助合作精神

采用分組教學(xué)有利于教學(xué)的組織與管理，小組成員在組長的帶領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)、共同討論、互相幫助，共同解決實(shí)際問題，在工作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意思和合作精神。

（五）因材施教，教學(xué)效果明顯

課程學(xué)習(xí)合格率100%，其中20%以上的學(xué)生參與了高級工層次的學(xué)習(xí)。課后調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班掌握課程知識的比例是對比班的1.57倍、熟練掌握課程技能的比例是對比班的2.12倍，由此可見，一體化教學(xué)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

（六）結(jié)合企業(yè)實(shí)際，學(xué)生學(xué)有所用

對在廣東惠州恒信億豐金屬制品有限公司頂崗實(shí)習(xí)的2011級數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，雖然學(xué)生從事的崗位不盡相同，但兩個班學(xué)生用到知識技能的比例大致相同，比較而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識技能解決實(shí)際問題的能力明顯高于對比班，分別是1.38倍和1.41倍。

五、一體化教學(xué)要注意的問題

雖然采取任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程的一體化教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并取得了較好的效果，但由于傳統(tǒng)的灌輸式教育致使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣在短期內(nèi)難以普遍形成，仍需要教師督促和引導(dǎo)。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)水平較差，加上缺乏學(xué)習(xí)的主動性，如果老師關(guān)注不到位，這些學(xué)生就會放任自流。一體化教學(xué)不同于單一的理論教學(xué)，需要嚴(yán)密地組織與管理。一般而言，中職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不高，部分學(xué)生紀(jì)律松散，這樣的學(xué)生需要“教”、需要“引”、更需要“管”。為了確保公差測量一體化教學(xué)得以順利進(jìn)行而有效，除了教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)設(shè)施完善，教學(xué)的組織管理必須到位。一體化教學(xué)宜采用分組教學(xué)，小組成員的組成、組長的人選直接影響到課堂組織與管理，任課教師課前要對班級有所了解，和班主任一起確定分組名單和組長人選，明確組長的職責(zé)。一體化教學(xué)需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠駕馭課堂教學(xué)的“雙師”型教師，為確保大班教學(xué)能夠管理、指導(dǎo)、考核到位，建議配備2名“雙師”型教師。

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【作者簡介】文超珍（1964- ），女，漢族，廣西玉林人，工程師，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校高級講師。

（責(zé)編 盧建龍）