中學生管理中心理教育的缺失與對策

【摘 要】雖然心理教育已經引起很多中學的重視，但在當前的中學生管理實踐中，心理教育仍是存在缺失的。教育管理和指導者應在中學生管理的過程中，始終堅持三個“基本點”，抓好四個“著力點”，找準五個“切入點”，切實提高中學生管理中心理教育的針對性和實效性，促進中學生全面、健康、和諧發展。

【關鍵詞】中學生管理 心理教育 缺失 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0058-03

心理教育是心理素質培養與心理健康教育的總稱。理論和實踐證明，在中學生管理中開展心理教育，具有重要意義。但從當前的中學生管理實踐來看，客觀地說，心理教育是存在缺失的，亟須加強。筆者結合多年的中學生管理實踐，探討中學生管理中的心理教育的缺失及對策，以期對中學生管理和中學生成長起到參考作用。

一、心理教育在中學生管理中的重要意義

（一）有利于提高中學生學習質量，促進學業成功。心理教育知識的滲透，體現在中學生身上，能夠端正其學習動機，激發其合理的需要，培養其學習興趣，增加其積極體驗，抵制不良刺激的影響，從而有助于學習時間的保證、學習方法的改進和學習質量的提升。

（二）有助于提高學校德育實效性，促進良好品德形成。當前，中學德育的針對性和實效性不佳，中學生厭倦了空洞說教，很多德育內容在中學生中反響不大、積極性不高，實效性不足。在中學生管理中開展心理教育，將心理教育與德育融合，能夠創新德育形式，突出中學生的主體性，促進中學生良好品格的形成。

（三）有利于中學生學會做人做事，促進其健康成長。學校是教書育人之地，教師履行教書育人之責，“如何做人和做事”理應是教育的應有之義，但很多時候，言語暴力常見于教師話端。教書能夠育人，但育人是教書的升華，且處處可能是育人之處，時時可能是育人之時。心理教育能夠幫助學生提高道德認知的水平，提高情緒管理的能力，促進良好性格、行為習慣與和諧人際關系的形成等，有利于中學生在成長中正確地做事、做正確的事，做“大寫的人”。

二、中學生管理中心理教育的缺失及表現

（一）缺少生命教育、責任教育和健康教育的開展。有的學生缺乏對生命的敬畏和尊重，導致自殺或殺人現象；有的學生缺乏自我負責的精神，更談不上對國家、集體、他人負責；有的學生缺乏生理心理衛生基本知識，對心理健康諱莫如深，不知性安全為何物。

（二）缺少對學校心理教育與德育關系的明確認識。沒有注意德育與心理教育的異同，將心理教育與道德教育等同或混淆。沒有明確認識到心理教育是素質教育、道德教育的重要組成部分，是提高德育工作實效性的創新路徑之一。在中學生管理中缺乏心理原理、知識、方法和策略的運用。

（三）缺少管理的“人本精神”和積極心理的引導。學校辦學要“以師為本、以生為本”，班級管理要體現“人性化”，對學生要秉承“三個一切”原則。但現實中，很多學校的管理主要依靠制度“管、卡、壓”和“監、督、查”，剛性有余、柔性不足。有的學校“教師包辦一切，學生得不到發展；重管理、輕學生的發展；民主管理體制不夠完善”，沒能充分尊重師生的尊嚴和人格，限制了學生自主性、創造性和能動性。另外，缺少對學生積極、主動、正向的心理品質培養，積極心態的塑造和積極心理的引導明顯不足。

（四）缺少教師心理教育能力的培養和家校配合。中學生數量較多，很多學校在開展心理教育時，僅依靠德育老師或為數很少的心理老師來開展心理教育，老師的時間和精力方面捉襟見肘，成效不大。缺少對學生一線管理者，特別是班主任和任課老師的心理知識普及和心理教育能力的訓練。很多家長心理知識貧乏，對中學生心理特點和規律了解不多，主動參與、配合學校共育學生的意識不強，認為學生管理和心理教育是學校的事。

三、在中學生管理中加強心理教育的對策

筆者認為，作為教育管理者和指導者，在中學生管理中應重視開展心理教育，重視融入“全人”教育觀，突出管理“人性化”，重點堅持三個“基本點”，抓好四個“著力點”，找準五個“切入點”。

（一）堅持三個“基本點”。具體如下：

1.在觀念上，積極融入心理教育思想。心理素質制約著其他素質，是人的綜合素質的基礎。在素質教育和新課程改革的背景下，應全面深刻理解全面發展教育的理念，不能生搬硬套、字面理解全面發展的內涵，應厘清德育、智育、體育、美育、勞動技術教育五“育”之間的關系，真正落實“德才兼備、以德為先”的人才培養指針。心理教育是德育的重要組成部分，應把心理教育納入學校年度工作計劃，融入中學生日常管理之中，制訂計劃方案、抓緊抓好落實、定期培訓心理教育師資、重視考核反饋，作為學校常規工作持之不懈地堅持。

2.在內容上，不斷加強心理教育滲透。心理教育包括心理素質教育和心理健康教育，在中學生自主管理中，重點是做好心理素質教育工作，主要是智力與能力開發、心理狀態調控、道德認知引導、行為動機（需要）激發、興趣愛好培養、不良情緒控制、意志力訓練、良好性格養成、社會適應性調節等。

3.在方法上，重視心理輔導技術運用。作為教育管理者和指導者，尤其是班主任，在管理、指導學生的過程中，應自覺學習提高自身的心理知識與技能，認真參加學校組織的心理專題知識講座和培訓，并能切實轉化為臨場運用的能力。教育管理者和指導者應盡可能多地學習領悟心理學、教育學和社會學知識，比較熟練地運用心理咨詢與輔導技術幫助開展中學生管理工作。

（二）抓好四個“著力點”。在中學生管理的過程中，應注重把握好四個關鍵因素，即在中學生自尊心和自信心培養、情緒情感管理、耐挫力和自控力訓練、責任感和自覺性養成等方面多下工夫。

1.自尊心和自信心的培養。自尊之心，人皆有之。自信心卻不是每個人都有的。對于教育管理者和指導者來說，應積極引導中學生準確定位自己的位置，正確處理自尊與他尊、自信與自負、自立與自暴自棄的關系。讓中學生知曉尊重他人是獲得別人尊重的前提，自信來自勤奮好學而來的實力。在把握自信與自負、自立與自暴自棄的關系上應張弛有度，能夠正確客觀地自評，自評時認真聽取旁觀者如家長、老師和可信賴的朋友的意見和建議等。

2.情緒和情感的管理。情緒情感是中性的，是中學生學習、生活的催化劑。如控制得當，起助力作用；控制不當，則起阻力作用。一般來說，個體控制自己情緒和情感，以及運用自己情緒和情感影響他人的能力，被稱為情商（EQ）。情商已經是中學生不再陌生的名詞。情商的大小體現在個體對情緒及情感的管理能力上。學校教育管理和指導者應善于在中學生管理中有意識地指導、鍛煉其情緒情感的自控能力和感染他人的能力。因為，有很多研究表明，成功人士并不是智商（IQ）很高的人，而是那些做事認真、勤奮精細、善于與人打交道、情緒情感控制能力（EQ）很高的人。

3.耐挫力和自控力的訓練。面對挫折，有的人迎風斬浪，勇立潮頭；有的人卻一蹶不振。對中學生來說，良好的耐挫力和自控力是良好意志品質的體現，其培養訓練應當是中學生管理中不可或缺的一環。教育管理和指導者應善于教育引導中學生克服挫折、迎難而上，經常指導中學生開展一些耐壓抗挫活動，如戶外拓展訓練、自我對話訓練、放松訓練等，增強學生的獨立性、果斷性、自制力、堅韌性，避免依賴、動搖、沖動、氣餒等不良品質。把挫折困難作為人生的歷練，以使良好的意志力成為中學生登高的“墊腳石”。

4.自覺性和責任感的養成。自覺性和責任感的養成非常艱難，但對中學生來說必須持之以恒。自覺是一種精神。《管好自己就能飛》書中提到“孩子一自覺，父母就放心；學生一自覺，老師才省心；自己一自覺，成長更開心”，“不要別人逼，我就能做好”，強調了自覺在學生學習、生活、成長中的現實意義。但自覺不是天生的，也不是后天外在強加的，而是在自我發現、反思的過程中頓悟的果實，其目標是積極向上、自立自強，表現為不需父母老師再三強調就能積極主動安排處理好自己的學習生活，特別是主動的精神和積極的品質。“人的生命是一個開放的、自我決定的系統，既有需要自我控制的內在沖突，又有指向自我完善的成長潛能。生命生長的基本動力，成長問題的妥善解決，來自于生命趨于完善的積極力量。”對于教育管理和指導者來說，在中學生管理的過程中，不應采取“假、大、空”的德育說教，而應抓住關鍵事件、具體活動重點啟迪，把“自我負責”精神貫穿于語言和行動的點點滴滴，用持之以恒的堅持和水滴石穿的韌勁，清凈學生煩躁的心靈。當學生醍醐灌頂、茅塞頓開之日，責任感和自覺性自然生成。

（三）找準五個“切入點”。具體如下：

1.加大心理知識宣教。為了讓師生增強對心理素質和心理健康重要性的認識，學校必須加大宣傳教育的力度，制訂心理教育實施方案、建立心理教育組織領導機構，全方位、多層面、立體式開展青少年心理教育知識的普及。可在中學生管理中，利用主題班會、心理知識競賽、社會實踐體驗、心理電影欣賞等活動載體，開展生命、責任、健康和安全教育等。積極引導廣大中學生自尊、自信、自愛、自立、自強，正確對待虛榮、嫉妒、憤怒、沖動等。

2.增強教師心育能力。在經濟全球化時代，要探索學校心理教育的新路徑，提高心理教育的實效性，教師必須具備精深的專業基礎知識和必要的心理教育能力。在很多中學，心理教育的開展主要依靠個別心理輔導老師開場講座、逢節點搞個活動，平日也少有個案面接。很多中學沒有專門的心理咨詢機構和專業的心理教師，難以有效地開展心理教育。筆者認為，具備條件的學校，要定期專門對中學教師特別是班主任和德育老師進行心理知識教育和能力培養。雖然大多教師職前學習過心理學和教育學相關課程，但是工作之后面對各種現實問題，能力上仍有欠缺，因此學校要在觀念上重視心理教育，從師資隊伍建設的高度開展心理教育專題培訓，提高教育者管理者的心育能力。

3.構建和諧師生關系。應反對“師道尊嚴”，但也應區別“教師威信”與“師道尊嚴”的差異，注意樹立教師威信，讓學生對教師敬仰而不是畏懼。教育管理和指導者具備較高的心育能力，有助于民主平等、相互尊重、和諧融洽、共同發展的新型師生關系的形成。

4.注重團體心理教育。心理健康教育非常注重個體個性發展，對待問題往往也是個案的視角，對團體心理教育略顯不足。在中學生管理的過程中，管理者應針對中學生年齡和心理特點，堅持共性和個性的統一，堅持動態和差異觀點看待學生，堅持預防性和發展性并重，適時開展團體心理輔導與訓練，寓心理教育于豐富多彩的學生活動中去，如以班級、小組或三兩搭配等形式，組織開展“捆綁過關”、“打開千千結”、“信任背摔”、“盲行”等體驗式游戲活動，增強學生之間的協作精神，培養人際信任等。

5.實施家庭學校配合。在中學生管理中，學校教育和管理者應擔當保駕護航的角色，但學生的家庭同樣不應缺位。因為，中學生管理不單是學校的責任，也不能完全寄托于學校。家庭也是學生健康成長的重要場所，家長也是學生的領路人和引導者。價值應跟學校目標保持一致、觀念上同等重視、步調保持同步，與學校擰成合力。學校應“積極探索為家長提供家庭教育指導的有效方法和途徑，如通過‘家長學堂’等形式幫助家長了解和掌握兒童心理發展的特點和規律，改進教育方法，并促進家長自身養成良好的心理素質，同家長形成合力共同幫助青少年健康成長”。

總之，在中學生管理中融入心理教育，是中學生管理和中學德育工作的創新之舉，涉及學校、學生、教育者、一線管理者（班主任和教師）和家長等多個要素，需要多方面重視和配合。作為教育管理和指導者應積極摸索、長期堅持，才能見到實效和長效。

【參考文獻】

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[4]肖曉.創新心理教育模式，培養身心健康人才[J].中國人才，2011（7）

【基金項目】廣東省中小學德育課題（GDZXXDY13153）；陽江市中小學德育科研課題（YJZXXDY1206）

【作者簡介】肖夢華（1973- ），男，江西贛州人，陽春市第一中學副校長，廣東省德育指導委員會委員，中學高級教師，研究方向：學校管理與中學生德育。

（責編 劉 影）