新課標(biāo)下培養(yǎng)山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的探索

【摘 要】以《再別康橋》教學(xué)為例，在教學(xué)中實(shí)施自主探究式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得獨(dú)立、自主，勇于探索，勇于創(chuàng)新；同時(shí)，通過(guò)對(duì)徐志摩另外兩首詩(shī)的比較鑒賞，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生 語(yǔ)文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01B-0062-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，“尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文以《再別康橋》教學(xué)為例，探討新課標(biāo)下如何培養(yǎng)山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

一、《再別康橋》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)

《再別康橋》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元第二篇課文中的第二首詩(shī)，是鑒賞中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)中的名篇佳作的開(kāi)始，是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)作品的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要防止僵化、片面的解讀，而應(yīng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的途徑及方法上，并能運(yùn)用這些途徑和方法去鑒賞其他詩(shī)歌作品，從而達(dá)到教學(xué)的求實(shí)性、求變性及知識(shí)掌握的深度與廣度的教學(xué)目的。因此，《再別康橋》的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的音樂(lè)、語(yǔ)言、意境等特點(diǎn)的把握，引導(dǎo)學(xué)生借助這節(jié)課所學(xué)到的鑒賞詩(shī)歌的途徑及方法繼續(xù)鑒賞徐志摩的另外兩首新詩(shī)作品，進(jìn)而了解徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或趨向某種活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)為一個(gè)人渴求深入認(rèn)識(shí)某種事物，并力求接近該事物或該種活動(dòng)的心理傾向。人一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高完成這種活動(dòng)的效率。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要心理因素。個(gè)體只要有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于刻苦鉆研、勇于攻克難關(guān)的強(qiáng)大原動(dòng)力。正因如此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，課堂教學(xué)取得良好的效果。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方式有多種，其中最常見(jiàn)的一種方式便是通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在教授《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來(lái)聚少離多，‘多情自古傷離別’。馮至《別離》寫(xiě)道：‘我們招一招手，隨著別離/我們的世界便分成兩個(gè)。’離別時(shí)是痛苦的，等到花落云散，‘冬雷震震夏雨雪’之時(shí)，才驚覺(jué)昨天的生活已是今天的夢(mèng)，所愛(ài)的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢(mèng)回之際，這‘愛(ài)別離’的滋味，怎一個(gè)‘苦’字了得？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)離別的詩(shī)歌——徐志摩的《再別康橋》，看他是怎樣描寫(xiě)別離的。”這段導(dǎo)語(yǔ)，以主題引出，一下了就抓住了學(xué)生的注意力。緊接著筆者又提出了問(wèn)題：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現(xiàn)代詩(shī)歌，也初步掌握了鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的一些方法技巧。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)從那些方面入手進(jìn)行鑒賞呢？”這一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)立即思考這個(gè)問(wèn)題，并在頭腦中歸納出答案：“通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，體驗(yàn)詩(shī)中的感情。感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，理解詩(shī)中鮮明生動(dòng)的形象（意象）。品味詩(shī)歌意境，感受意境之美。”這樣，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這節(jié)課依然是用這種途徑和方法鑒賞詩(shī)歌，進(jìn)一步明確了鑒賞詩(shī)歌的途徑、方法，同時(shí)也明確了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)——學(xué)習(xí)目標(biāo)。“這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》。這是著名詩(shī)人徐志摩的詩(shī)歌代表作。學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們要注意把握這首詩(shī)的音樂(lè)、語(yǔ)言、意境等方面的特點(diǎn)，體會(huì)這首詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)。”把握了這首詩(shī)的風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。這樣，這節(jié)課的難點(diǎn)便十分明確了，而學(xué)生也更加明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）巧妙設(shè)疑，自主探究

借助導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)氛圍并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，便一步步地引導(dǎo)學(xué)生掌握與這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容：字詞、作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌寫(xiě)作背景等，其目的是更好地學(xué)習(xí)把握這首詩(shī)。在初步了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)巧妙設(shè)疑——提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探究課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)——重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過(guò)程。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有“疑”，學(xué)習(xí)者才能積極思考，去質(zhì)疑、釋疑，在不斷質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中，才有創(chuàng)新。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”因此，“疑問(wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生積極思考，并在這個(gè)過(guò)程中有所得和進(jìn)行創(chuàng)新。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期處于無(wú)“問(wèn)題”狀態(tài)，說(shuō)明思考者思考不夠，這樣只會(huì)荒廢學(xué)業(yè)。因此“問(wèn)題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。但如果學(xué)生沒(méi)有“問(wèn)題”呢？

南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”一方面我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法指導(dǎo)下，使他們不斷有“疑”，不斷思考，不斷進(jìn)步；另一方面，教師要設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，在這節(jié)課里，筆者便設(shè)置了以下的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、研究：“根據(jù)兩名同學(xué)介紹的背景，結(jié)合這首詩(shī)的標(biāo)題，大家想一想，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？”“作者這種對(duì)康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達(dá)出來(lái)的？”“能不能舉例說(shuō)明？”這幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩(shī)的思想情感，欣賞了本詩(shī)美的情感，離突破本文難點(diǎn)又前進(jìn)了一步。在把握這首詩(shī)思想情感的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。“這首詩(shī)‘美’的地方還不止這一點(diǎn)，還美在它的語(yǔ)言它的富于音樂(lè)性上。請(qǐng)同學(xué)們就這兩點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析。”這一問(wèn)題的提出以及學(xué)生的回答，更凸顯出學(xué)生對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌風(fēng)格——節(jié)奏整齊、押韻和諧；音節(jié)抑揚(yáng)、結(jié)構(gòu)反復(fù)；語(yǔ)言清新、流暢自然；比喻新鮮、準(zhǔn)確生動(dòng)——的掌握更進(jìn)一步。

學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)教師、教參的依賴，有自己的觀點(diǎn)、看法，變得獨(dú)立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實(shí)施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效。如這節(jié)課，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在這首詩(shī)中，詩(shī)人特意選擇了一些獨(dú)特的意象來(lái)表達(dá)自己的惜別之情。那么，這些獨(dú)特的意象為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍？創(chuàng)造了怎樣的意境？請(qǐng)?jiān)俅卫首x，體會(huì)、討論。”學(xué)生通過(guò)討論，明確了問(wèn)題的答案，也進(jìn)一步掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌風(fēng)格之一：獨(dú)具特色的意象（意境美）。至此，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容全部被學(xué)生掌握，而距離突破難點(diǎn)則只有一步之遙。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三

課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)把握了《再別康橋》這首詩(shī)的風(fēng)格特色。那么，作為徐志摩詩(shī)歌代表作品的《再別康橋》，其風(fēng)格特色能否代表徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)呢？其詩(shī)歌的風(fēng)格是怎樣的呢？

教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)新，脫離實(shí)踐，就會(huì)扼殺創(chuàng)新。所以，這節(jié)課突破難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)——的創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)便是實(shí)踐：理論聯(lián)系實(shí)際，即運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的鑒賞詩(shī)歌的方法去鑒賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩(shī)歌，舉一反三。

這兩首詩(shī)分別是《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》《沙揚(yáng)那拉一首》。在老師引導(dǎo)下，師生共同鑒賞這兩首詩(shī)，得出如下結(jié)論：這兩首詩(shī)無(wú)論是從表達(dá)情感上，還是從詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)來(lái)看，其風(fēng)格特點(diǎn)與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：《再別康橋》的風(fēng)格可以代表徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。至此，本課難點(diǎn)徹底解決。

三、教學(xué)效果

《再別康橋》教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并實(shí)施了自主探究式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得獨(dú)立、自主，勇于探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過(guò)對(duì)徐志摩另外兩首詩(shī)的比較鑒賞，訓(xùn)練了學(xué)生舉一反三的思維，加之課后作業(yè)的布置，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）