艾滋病防治課程中認識高危行為的情景教學嘗試

【摘 要】圍繞中職學生身心發展特征，以情景教學為案例，探討中職學生處在青春期可能出現的危險行為，引導中職學生自覺分辨是非對錯，認識高危行為，正確面對艾滋病，避免出現不必要的危險。

【關鍵詞】艾滋病防治課程 高危行為 情景教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0064-02

一、教學活動背景分析

教學活動背景分析包括艾滋病防治課程中認識高危行為教學活動在專題教育中的地位與作用、學生情況的分析、教學方式與教學手段說明等。

（一）艾滋病防治課程中認識高危行為教學活動在專題教育中的地位和用途

認識高危行為教學活動在艾滋病知識教學中有著非常重要的地位，是中職艾滋病教育的第二大主題內容，是在學生已經了解了艾滋病知識的基礎上設置的，目的是通過情景教學讓學生掌握何種行為是高危行為、吸毒與艾滋病的關系、平時如何獻血與輸血、流血如何自助與他助等，從而分辨出是非對錯，認識高危行為，正確面對艾滋病，避免出現不必要的危險。

（二）學生的情況分析

廣西柳州畜牧獸醫學校學生全部為涉農專業學生，95%學生來自農村，他們在中學接受的艾滋病教育的手段和方法較為簡單，甚至沒有過接受艾滋病教育的經歷。70%以上學生沒有參加中考或高考，文化基礎較差。30%是留守兒童，15%是單親家庭，家庭教育存在很大的問題，管教少叛逆的思想和行為極為嚴重。有部分學生在初中已經輟學，有一定的社會經歷。85%以上學生年齡處在15～19歲之間，身體和生理正處于發育期，對異性和性愛及外面社會很多現象均有著十分的好奇。另外，有個別學生在初中已經有性行為，有60%以上的學生都有與異性交往的接觸欲望。但絕大多數的學生對性知識的了解和認識極少，對如何養成良好的行為習慣，如何保護自己，如何健康生活尚需要加強教育和引導。

（三）教學方法與教學手段

以情景劇導入教學，學生通過親身體驗和互動，形成教與學的有機統一。教師使用項目教學法、解析法、頭腦風暴法引導學生討論并延伸情景內容，在解析與討論中，讓學生自覺概括和分析生活中存在不良行為可能感染艾滋病的危險，從而識別高危行為，達到鞏固學生艾滋病知識、加深對高危行為的認識。本教學活動在室外進行教學，使學生消除教室內的嚴肅和緊張感，并通過情景表演、用卡片選擇粘貼等方法，發揮學生的內在潛質和思考能力，提高學生學習的積極性和主動性。

二、教學過程

課前，筆者將學生帶到學校校園的博士林，這個地方環境優美、安靜，有陽光、綠樹、小草、池塘，筆者讓他們圍成一圈席地而坐。在這樣的環境下，學生感覺到了課堂氛圍輕松、愉快，也感到老師的課堂教學創新變化，更激發了他們參與課堂的興趣。

為使課堂教學達到目的，筆者通過情景劇、角色扮演來設計出反映學生當中較為普遍存在的一些問題，在情景劇內容敲定之前，筆者首先是向學生、學生科及相關教師調查了解學生普遍存在的一些不良行為習慣與心理。教學安排了《早戀的誘惑》《魔鬼與撒旦》《我們的“時尚”生活》三個情景劇，以及一個實踐活動：如何幫助流血的人。

（一）情景劇的引入

在學生好奇的期待下，筆者開始介紹：同學們好，我們一起來學習與識別哪些行為可能有感染艾滋病的危險，現在請同學們欣賞下列情景劇。

1.第一個情景劇：《早戀的誘惑》

該情景劇主要講述一對學生早戀的故事。表演結束后，筆者提問：劇情中戀愛的他們有可能會發生什么事呢？學生開始爭相討論回答問題，班里的調皮鬼陳某馬上站起來回答：“老師，他們會發生關系！”全班哄堂大笑。筆者沒有急著總結，而是繼續提問（頭腦風暴）：那他們的行為會感染艾滋病嗎？為什么？同學們紛紛起來回答筆者的問題。這時，筆者講述了一個一對初中生因早戀并過早發生性行為而造成早孕輟學的真實案例，并請同學們靜下心思考：面對早戀，我們該怎么做。在一陣靜默與思考中，陳某這時又站起來說：“老師，我想我懂得了，在我們這種年齡階段早戀，如果不能很好地控制自己，就會過早發生性行為，可能會造成早孕！而且有可能會因此感染艾滋病與性病。因為我們還缺乏很好保護自己的能力。”陳某的回答很好，筆者趁機進行引導與小結，講述介紹了學生在早戀后要學會保護自己的方法，以避免出現早孕，避免感染艾滋病和性病，并懂得使用安全套。在這一環節中，學生通過自己的討論和教師的引導，懂得早戀有可能給他們帶來傷害，如果在他們當中如果出現早戀了，他們應該怎么保護自己。

2.第二個情景劇：《魔鬼與撒旦》

這個情景劇講述的是學生去參加朋友各種聚會，有人在煙里和酒里放置毒品，引誘他們上當的故事。表演結束后。筆者提問：同學們，你們遇到過這樣的經歷嗎？學生開始回憶、自由回答、討論。筆者靜靜地聽著他們討論，而這時大部分學生都承認他們及身邊的人都有這樣的經歷，他們也感到害怕，但有時也不知怎么辦。這時筆者注意到范同學，這個學生初中輟學，小小年紀就有了一些社會經歷，據說以前也有過接觸毒品的經歷。筆者微笑著對范同學說：“小范，你能和我們講講以前你在社會上遇到的事嗎？”經過他同意后，范同學特別講述了怎么離開那些吸毒朋友的經歷，以及遇到這種事他是如何去面對和處理的。在這一環節，筆者并沒有去做太多的設計。范同學已經脫離了那些曾經的吸毒朋友，選擇進入學校再學習，說明他已經決定棄暗投明，過上新的生活，讓他把自己的經歷與大家分享，可以使全班同學學到如何遠離毒品和保護自己的方法。

筆者對如何防范毒品也進行了小結，并再次向學生提問（頭腦風暴）：“請說一說吸毒與艾滋病之間的聯系？”學生對這個問題并不是很明白，筆者對此進行了解釋與介紹：“吸毒共針是艾滋病中血液傳播途徑之一，而國內的艾滋病患者約有百分之七十的人都因吸毒共針感染艾滋病，吸毒共針為是我國艾滋病首要傳播途徑。而在吸毒后出現無保護性行為、暴力（接觸血液）的現象也極為普遍。這些行為都是感染艾滋病的高危行為。不沾染毒品，不吸毒共針，學會保護自己，慎重交友，并養成良好的行為習慣才是最好離遠毒品遠離艾滋病的途徑。”

3.第三個情景劇：《我們的“時尚”生活》

這個故事反映了一些學生因為虛榮貪玩、過于好奇和尋求刺激、不良交友。從而出現沾染毒品、吸毒共針和感染艾滋病的故事。表演結束后，筆者講解：“這些現象在我們學生當中有沒有”？同學們大聲地回答：“有。”有同學還說：“這種現象不少呢。”筆者進行小結：“是的，學生當中有不少人有這種情況，但同學們是否曾經想過這些行為同樣存在感染艾滋病的危險呢？只要他們的器具沒有做好消毒工作，而反復使用這些器具就會有可能感染艾滋病。”

4.頭腦風暴教學活動

接下來，我們進行一個頭腦風暴的教學活動。筆者把寫有各種行為的卡片隨機發給學生，一人一張，共有15張。筆者說：“請同學們判斷，把你手上寫某行為內容的卡片，并貼到相應的已劃分好高危行為、中危行為、無危行為三個內容的圖板上（卡片粘貼）。”學生貼好后，筆者進行總結，修正錯誤，并再次提問：“除了剛才我們所接觸到的行為，還有哪位同學補充其他的危險行為？”學生自由回答，筆者給予了鼓勵或指正。

通過這個活動，學生對感染艾滋病的危險行為的認識更為清晰、更加深刻。

（二）教學實踐活動環節：如何幫助流血的人

情景模擬：有一位學生在上課時不小心被尖而利鐵皮劃傷流血……這一環節中學生表演得很逼真，使得整個課堂氣氛一下子就緊張起來。

布置任務：時間緊迫，我們怎樣幫助他？

請學生抓緊時間：（1）要求分為4組討論，拿出救助方案，由代表簡單講述與分析方案救助內容與理由。（2）老師會對大家救助方案進行評價，并選出最優方案的小組，讓他們來實施救治傷者。

最后，筆者還留時間給學生進行相互救護的練習，學生積極參與活動，并小心翼翼地進行了救護操作。這一次的教學實踐活動，不只是讓學生學會安全的救護措施，還能提高他們的安全意識，培養樂于助人的精神。

（三）回顧

本次課的最后，筆者與學生一起回顧情景劇（復習）：（1）通過情景劇表演，學生對早戀有了新的認識，且認識到早戀可能帶來的危險，并時刻提醒安全保護自己與他人。（2）認識毒品及其危害性，且從我做起，告誡自己與他人，慎重交友，識別危險，學會說不，自尊自愛，養成良好生活習慣與提高個人的內涵修養，避免感染艾滋病的危險。

三、教學小結和建議

第一，本節課通過富有活力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到職業教育的要求，主要突出情景劇的設計，貫穿全課，由情景劇導入，激發學生的興趣，引導學生積極主動地獲取關于艾滋病的知識，領悟科學研究的方法。充分調動了學生學習的參與性、積極性和主動性，從而增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第二，教學活動中，學生參與性強，課堂生動活潑，加深了學生對知識點的印象，形成了“感性認識—理性認識—實踐掌握—思維形成”的理論與實踐有機結合的學習過程，從而自覺加深和鞏固對艾滋病高危行為的認識，達到相應的教學目標，讓學生樂學、好學。

第三，不足之處是學生對問題討論的針對性，需要教師及時地糾正和引導，促使學生提高學習的注意力。

通過本節課的教學實踐，筆者有以下建議：

其一，情景劇內容的設計要符合學生的身心行為特點，內容不宜過多，使用的時間不要過長。考慮到學生表演不到位，教師的課前指導與課堂上的引導就尤為關鍵和重要。

其二，進行室外教學活動時，地點的選擇是保證整個教學活動順利進行的關鍵因素，應盡量找人少雜音少、環境幽雅的地方，以免影響教學效果。

其三，教師與學生討論時，要恰到好處地進行引導，注意不要跑題，應熟悉討論分析的內容，掌控整個討論的主題。

【作者簡介】林貝茵（1977- ），女，壯族，廣西上思人，廣西柳州畜牧獸醫學校科員。

（責編 劉 影）