中職德育教學的作業設計優化探討

【摘 要】分析中職德育作業的作用和目前中職學生作業存在的突出問題，提出優化中職德育作業設計的三種方法。

【關鍵詞】中職德育 作業 設計 優化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0067-02

作業是中職德育教學過程中了解學生學習情況，反饋教的過程，體現有效課堂的主要途徑。它不僅是體現教學價值的標桿，還可起到助推教學改革的作用。因此，創新的作業是課堂教學成果的體現形式，可將課前、課堂和課后緊緊地連接在一起，對課堂教學起到反思、對學生思維起到激勵創新的作用。而無效的作業不僅讓學生疲于應付而且產生厭學心理，久而久之將養成“抄襲”、“完成任務”式的惡習，嚴重影響學生學習的積極性和主動性。因此，精心設計作業是推動教育教學的關鍵一環。

當前，中職學生作業突出的問題表現在：一是作業流于固定的模式，調動不起學生的興趣，達不到創新思維的培養目的；二是作業布置千篇一律沒有照顧個性差異；三是重復性的練習題太多；四是作業沒有發揮出師生交流的平臺作用。這樣的作業，總量大，質量低，既浪費了時間又增加了學業負擔，使德育教學長期滯后。面對此類問題，應從優化中職德育作業設計入手，改變以前作業設計的“固定模式”。本文從三個方面探討優化中職德育作業設計的主要方法。

一、作業趣味化，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才會朝著目標前進，才會激發其創新的欲望。那么如何激發興趣呢，這就要求教師能靈活地設計作業，讓作業能引起學生的關注，調動學生的積極性。中職德育作業設計趣味化，既要體現中職學生的學業水平特點，又要體現德育教學改革的要求。一直以來，作業成為鞏固課堂知識和強化學生基礎知識的基本方式，但因缺乏趣味性，使作業走入了困境，既沒有鞏固基礎也沒有提高學生的學習質量。為了使作業更能發揮其教與學相長的功能，在教學實踐中我們應經常根據教學內容和學生學習水平特點有針對性地設計靈活多樣的作業，既使作業有創新，又能讓學生對作業保持一種新鮮感。

1.參與體驗總結。學新課之前或學完新課之后，為了讓學生能更好地對某些抽象知識的理解和掌握，可以讓學生親自參與，歸納要點，然后寫成參與體驗日記或心得體會的形式。如學完“我國社會主義政治制度”一課中對于基層群眾自治制度這一小節后，為了更好地熟練掌握運用知識，我們可以以身邊的基層民主為題讓學生說出他居住的村、社區或街道辦基層自治組織的名稱并談談平時是如何進行發揮基層民主的。可以通過走訪或調查的形式去體驗。

2.演講比賽。對于一些與現實聯系緊密的課程，可以讓學生自愿在課前、課中或課后根據自己的喜好組成演講小組。學生演講學習的過程也就是學生自我創新能力與發散思維能力培養的過程。在演講前或演講后學生就會自己搜集相關資料，變被動為主動學習，不但提高了學生的作業質量，而且讓學生成了真正的主人。例如，學習了“企業的生產與經營”后，學生試著把課本知識整合起來以“我是一個企業家應該如何提高企業的經濟效益”為題進行演講，這樣將文字轉化為具體情節，便于理解也讓學生產生興趣。

3.閱讀課外資料。一是讓學生盡可能自己搜集整理與所學內容相關的知識。如學習“我國社會主義政治制度”一課中關于民族區域自治制度的問題時，可提前鼓勵學生搜集整理我國什么時候先后設立了哪幾個自治區的相關文章，了解故事發生的背景資料，自己找地圖指出在地圖中的位置。二是指導學生閱讀與課文相關的其他各類書刊，以開闊學生的視野和增加知識容量。

二、作業內容層次化，體現學生的主人翁地位

每個學生的智力發展水平是不相等的，因材施教，發展特長，是實施素質教育的基本原則。為此，教師在設計作業時應根據不同學生的水平，作業要有助于“培優、補差”，分層練習，有一定的靈活性。教師可以在作業內容上有所取舍，哪些是必做的，哪些是可以選做的。讓學生根據自身條件和學業特點自主選擇，獨立完成，既能發揮優生的特長，又能照顧中下學生的自身特點，還能起到培優補差之效果。這樣，不同層面的學生都能照顧到，起到了事半功倍的作用，發揮了學生的主體地位。例如，在《哲學與人生》“矛盾觀點與人生動力”的課外作業設計中，設計了三道作業供學生選擇完成：（1）請指出矛盾是人生發展的動力的基本觀點，并指明人生發展中的矛盾不能回避。（2）評析相關鏈接中《任何矛都不能刺穿我的盾，我的矛能刺穿我的盾》中的兩種觀點。（3）請說說堅持內外因相結合，促進人生發展的道理并評析這種觀點。以上作業中，（1）旨在加強基礎能力，充實課本知識，一般難度。（2）創新思維，培養學生構建知識體系，從哲學的觀點分析解決問題解決問題，稍高難度。（3）發散思維訓練，提高學生的知識運用能力，促成學生知識系統化、體系化的形成，高難度。這三道作業的難度依次增加，能從不同層面滿足學生的自我學習需要，學生可根據自身特點和學習的情況自主安排，使每個學生的學習積極性和主動性都能調動起來并能成為學習的主人。

三、作業評價方式多元化、激勵化

不同層面的作業要有與之匹配的評價，即使方式方法多么好，在評價上采取古板的老一套，教育教學的成果也無法體現。因此，對作業的評價方式的不同也能激發學生學習的興趣。

中職作業的評價方式應多元化、激勵化。教師激勵性的評價、學生互動性的評價、家長鼓勵性的評價都應該成為參與評價的方式，而不是千篇一律的教師評價。例如，德育教師可按照學生作業情況從學生作業的書寫、整潔、作業完成質量等方面做出評價，評價內容可以是激勵性的話語、可以是和學生溝通的語言文字，等等。學生之間可以從相互作業的對比、作業的對錯度等方面互提評價性的語言，也可以提出具體的要求。家長可以用鼓勵性的語言，如“學習進步了”、“作業比以前好多了”等方面參與評價。評價方式還應包括觀察體驗日記、相關知識摘抄、知識鏈接、觀后感等多種形式。

評價語言要激勵化。在以往古板的作業評價中，老師主要是判斷對錯，而往往糾錯多于鼓勵，批評多于表揚，從而影響了學生的學習熱情，導致學生厭學心理的產生和作業負擔。新課標要求對學生的溝通、表達、透視社會問題等多種能力進行積極的評價，因此，在學生作業上，教師應本著以人為本的宗旨多肯定、多發現學生真善美的一面，從有利于學生全面發展的一面去評價學生，它可以是一個問題的不同解題方法的提示，也可以是名言名句等激勵性的話語或句子，甚至是教師和學生溝通的一句感人肺腑的語言。對學生的作業教師都要細致入微不能有半點馬虎。或許這樣學生才能親近你、喜歡你進而喜歡這門課程。而對于學生作業中表現出的突出問題，可以多疏導，激勵其下次一定要加油。只有這樣才會架起老師和學生真情交流的紐帶。

總之，德育作業作為了解學生學習情況、反饋教的過程，應從課前預習作業、課后反思作業等方面活化教學，激發學生學習積極性和創造性。我們應去精心設計和優化組織，只有把握好每一個細小的環節，才能提高作業的針對性，突出學生的主體地位，甚至能促進學生良好學習習慣和行為習慣的養成。

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[2]李德勝.政治課作業的個性化評價方式管見[J].中學政治教學參考，2013（6）

【基金項目】2014年平涼市教育科學十二五重點課題（[2014]JPLZZ007）

【作者簡介】賈進海（1980- ），男，甘肅莊浪人，甘肅莊浪縣職業教育中心教師。

（責編 江月陽）