高中歷史教學有效導入方法探析

【摘 要】從三個方面，討論高中歷史教學有效導入的方法。

【關鍵詞】高中 歷史教學 導入方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0076-02

由于歷史離我們的生活較遠，因而會讓許多學生覺得歷史課堂枯燥乏味，對歷史的學習提不起興趣。此時，教師應考慮如何將學生的注意力集中起來，這便需要一個好的課堂導入，來吸引學生的注意力，將學生的主體性充分體現出來，提高教學質量。基于此，本文討論高中歷史教學有效導入的方法。

一、復習舊知識，結合新知識導入課堂

在新課程改革后的高中歷史教材中，許多知識的連貫性非常緊密，學生可以將新舊知識結合起來，然后在課堂上融會貫通，加深對新知識的理解。因此，大部分高中教師會在課堂的開始，用上一節課或者學生已有的知識點導入課堂，讓學生的思緒迅速回到課堂。因此，復習舊知識、導入新知識是一種比較普遍的課堂導入方法。教師運用高中歷史教材知識前后有很嚴密的邏輯性的特征，在課堂的開端，先引導學生復習前面的知識，然后再順勢推進。這樣，既能幫助學生鞏固已學知識，又能激發學生對新知識的渴求。但是，現在許多教師采用這種課堂導入方法時，一般是蜻蜓點水引用上節課的知識，例如，“我們上節課學了……這節課來學……”這種方式是達不到激發學生學習興趣的目的的。教師應在課前充分地準備，將學生已有的知識結構與課堂上將要講的知識相比較，找出其中的聯系，將學生的思路引導到課堂中，才能最大限度地發揮課堂導入的作用。例如，在講解必修一第四單元的“解放戰爭”時，教師可以先復習“國共十年的對峙”，一邊引導學生回憶，一邊分析這種對峙所激發的矛盾，在潛移默化中帶領學生進入解放戰爭的學習中，明確該戰爭發生的必然性、原因等。

二、用相關歷史故事、圖片、視頻、典故導入課堂

教師可以在歷史課的開始，給學生講解與課堂知識有關的歷史故事，先讓學生釋放壓力，然后跟著故事的情節進入到課堂學習中。值得一提的是，教師選擇的歷史故事一定要具有真實性，且不能占用過多的課堂時間，最重要的是要與課堂所要講的內容貼近，才能有效地引導學生集中注意力。例如，在講解必修一第四單元的“鴉片戰爭”時，可以先講林則徐“虎門銷煙”的故事，讓學生了解鴉片對我國的危害性及侵略者對我國的惡性，然后逐步深入到鴉片戰爭的爆發、危害性等。

比起長篇大論的講解來說，高中生更愿意接受從圖片、視頻中獲取信息，達到學習效果。因此，教師可以用歷史圖片、視頻等，吸引學生無意識的注意。現如今，網絡與科技的發展給予多媒體教室強大的硬件支持，教師應善于學習和利用多媒體來進行教學。制作PPT比起空洞的書本教學要具體形象得多。做這些教學課件時，教師可以搜索與課本知識相關的插圖、視頻等，然后精心設計介紹這些信息的導語，從而吸引學生的注意力。例如，在講到必修一第四單元“八國聯軍侵華戰爭”時，教師可以通過圓明園以前的輝煌與現在的殘垣斷壁作比較，讓學生分析侵略者對我國的燒殺搶掠，從圖中分析八國聯軍的惡性，從而引出八國聯軍侵華戰爭對我國帶來的危害，讓學生銘記歷史，為我國的輝煌做貢獻。

在歷史長河里，有著數不勝數的歷史小故事，在上課內容開始以前，講述一個與之相關的典故來引入歷史的教學也能較好地抓住學生的注意力。在學生的日常學習中，會遇到形形色色的歷史典故，大部分學生了解并掌握這些典故是為了提高自己的語文水平，并非為了學習歷史。鑒于學生的這種心理，教師可以用歷史典故來吸引學生的注意力，從而縮短他們與歷史課堂的距離，增加課堂氣氛的活躍程度。例如，四面楚歌、臥薪嘗膽、草木皆兵、破釜沉舟、身在曹營心在漢等成語典故都可以在相應的歷史課堂中引用，從而有效地導入課堂，推動課堂活動的順利進行。

三、采用設置懸念法導入課堂

在歷史課堂的開始，教師也可以采用設置懸念的方法導入課堂，吸引學生的學習興趣。學生對于未知的事物都帶有好奇的心理，對于已知的教學內容都比較容易失去探索心理，因此，教師可以在上課前以提問的方式來開場，提的問題可以給人錯覺是與課堂內容不太相關的問題，這更能很好地吸引學生，然后在教學的過程中慢慢揭曉答案。這種設置懸念的導入方法，可以讓學生帶著疑問聽課，增強學生的求知欲，促使學生有目的、有選擇性地聽課。因此，在歷史課堂的開始，教師可以用一些歷史問題來吸引學生的注意力，從而有效提高學生的聽課效率。例如，在講到必修二第四單元“經濟建設的發展和曲折”時，教師可以問學生“我國現在的經濟發展有什么特點”、“在經濟建設中遇到了什么困難”、“我國經濟建設發展的目標是什么”等，讓學生帶著這些問題去聽課，鼓勵他們通過自己的理解、思考等，得出相應答案。如果課上學生對自己的解釋還不太滿意，教師可以鼓勵他們在課下自己搜集資料，進行探索、分析，得出答案。這不僅能吸引學生的注意力，還能有效地提高學生自主學習的能力。

此外，教師還可以用一些歷史故事情節來設置懸念，讓學生扮演故事中的角色，讓他們用自己的思維方式結合歷史知識去想象歷史情節，讓他們親身參與到課堂中來，教師以一個引導者的身份帶領學生去思考在這些環境下的故事發展的緣由。這種設置懸念的方式更容易讓學生理解課堂中生硬、不好理解的內容，從而獲得良好的學習效果。

另外，教師還可以通過創設游戲環節的方式來設置懸念，從而有效激發學生的學習興趣。在整節課的開始，教師可以組織與課堂知識有關的游戲，然后再設置一部分問題，例如，“大家從游戲中得到的歷史信息有哪些？”、“游戲與我們課堂的關聯是什么？”等問題，這種設置懸念的方式是以游戲來吸引學生，學生以一種放松的心態參與到學習中，更有利于發揮主動性。寓教于樂的方式不但能激起學生的學習興趣，營造積極活躍的課堂氛圍，還能使學生對教學內容記憶深刻，達到良好的教學效果。值得一提的是，這兩種師生互動的方式通常都是教師和幾個學生的互動，有些學生容易認為事不關己而對互動采取無視的態度，這對觀看者而言也是不樂觀的教學，因此，教師在做互動時不能只關注與自己互動的學生，還要關注觀看者，不時向觀看者發問，或不定期地拉觀看者參與互動。這樣，才能抓住每個學生的注意力，真正達到良好的教學效果。

總之，課堂導入對教學質量、學習效率的提高都有著舉足輕重的影響，要想達到新課程改革的要求，設計有效的、能吸引學生注意力、激發學生興趣的導入方法非常必要。高中歷史教師應用生動形象的課堂導入吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。這樣，才能順利地完成教學活動，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]黃嬋芳.高中歷史學科有效教學策略研究[D].上海：華東師范大學，2009

[2]張崢.論新課改下的高中歷史課導入設計[D].上海：華東師范大學，2011

[3]劉景林.新課改下高中歷史有效教學策略的普適性與特殊性[D].長春：東北師范大學，2012

（責編 蘇 洋）