情因境生 境為情設

【摘 要】闡述情境教學法在高中政治課堂中的應用，比較具體地講解情境創設的過程和方法。

【關鍵詞】高中政治 情境創設 以問代教法 角色扮演法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0077-02

高中政治是一門抽象性和理論性較強的學科，在教學中難免給學生造成嚴肅刻板的印象。怎樣使課堂教學變得生動形象且貼近生活呢？這就需要在“情境”上下足功夫。所謂“情”，是指師生或生生之間的情感交流，是教學的軟條件；所謂“境”，則是指客觀環境，是教學的硬條件。唯有將“情”與“境”和諧統一起來，使二者互相作用、互為影響，才能構建科學有效的動態教學氛圍。

一、學為情導——以問代教法

情境創設通過整合教學資源，科學合理地調動學生的情感，使之融入課堂教學氛圍中。所以，高中政治課教學的關鍵在于了解學生的學趣，以學定教，學為情導。采取以問代教的方法，幫助教師直接獲取學生的反饋信息，及時調整教學方案，以促進課堂教學情境的動態生成。

一方面，以問代教法增加情境創設的代入感。盡管隨著信息技術的發展，教學資源不斷豐富，情境創設的途徑越來越廣、形式越來越新穎，作為教學主體的學生才是檢驗教學效果的最終發言者。因此，情境創設的首要目標是增加課堂教學的代入感。其中，提問可增加課堂教學的互動性，起到增加代入感的作用。以人教版《政治生活》中“我國政府是人民的政府”一課為例，面對這樣一個嚴肅的話題，教師可運用課件播放四川康定、汶川地震的新聞資料片，并提出“地震發生后，政府采取了哪些措施”“政府最關心誰的利益”“政府在抗震救災的過程中發揮了哪些職能”等具體連續性的問題，引導學生逐步融入情境教學氛圍中。

另外，以問代教法可幫助教師調動學生情感。如上面提到的連續性問題設定一樣，教師可以運用提問法將學生代入情境教學中，用來控制教學節奏、調動學生情感。仍以上面的教學案例為例，學生通過觀看資料片直接感受到政府在地震中的作用，政府在災難面前是怎么做的，采取了哪些措施。由此教師再將問題升華，強調政府關心誰的利益，從直觀感受向理性剖析延伸。第三步引導學生總結政府職能。通過案例總結，引導學生的思維回歸到教材中。可以說用實踐來檢驗理論，增添了學趣。通過這三步提問，學生的情感完成由感性到理性的升華。

二、情因境生——課堂討論法

情境創設是一個“情因境生”的過程，通過物理環境變化、外在教學手段，人為營造出特定的教學氛圍，以外因來促進內因的變化。“境”的構建首要考慮學生的學趣，但不能完成依從于學趣，導致教學偏離大綱，因而其立足點是教材，即以教材為依托，以提升教學的互動性為手段。最常見的方法是課堂討論法，通過“境”的創設來達到促進“情”感交流的作用。

一是立足教材，創設情境。情境創設的目的是用生動形象的方式呈現抽象的知識，尤其高中政治這樣理論性較強的學科，情境創設可幫助學生理解教材。因而在情境創設時，應以教材為本。以人教版《政治生活》中“人民民主專政”一課為例，在課前預習作業中，布置學生通過網絡、書籍、媒體等渠道搜集反映自身生活改善的資料。在課前導學中，鼓勵學生展示所搜集的資料，并配以講解。教師通過校史資料片或圖片，向學生展示學校在基礎設施建設和文化建設方面的變遷，使學生對我國經濟發展和社會進步形成切身體會，對“人民民主”的進步有深刻的了解。

二是分組討論，因境生情。教師通過課前導學的集體展示環節，激發了學生參與教學的熱情。為了延續這種熱情，使學生保持沉浸于教學情境中的狀態，則需要增加教學的交互性，也就是采取分組討論的方法，使課堂討論進一步深化。引導學生在所搜集資料的基礎上，結合教材中所列舉的“人民民主專政”的基本內容和主要特色進行一一對比與歸納。通過理論聯系實踐的方法，幫助學生生動、形象地理解“人民民主專政”的實質，并針對“人民民主專政”與“對敵人專政”的區別進行深入剖析，從而達到通過情境創設來增進師生、生生之間情感交流的目的，實現“因境生情”。

三、境為情設——角色扮演法

情境創設是一個動態生成的教學過程，如前所述，教師可通過外在環境的創設來實現對學生內在情感的調動，但反過來，唯有有效的情境創設才能達到這一目的，也就是說情境創設需要關注學生的情感訴求，依循學生的情感變化來調整情境教學方案。

首先，根據學生的情感訴求創設角色游戲。角色扮演法是情境教學中常用的方法之一，在高中政治教學中，《經濟生活》的教學內容與學生日常生活息息相關，可運用角色扮演法，使抽象的經濟概念變得生動而具體。而學生也可以在角色扮演游戲中扮演角色，這樣可增強情境創設的代入感。例如“重物質消費，輕文化消費”的教學內容，就是現實生活的真實寫照。教師可組織學生自主創設角色，并通過全班海選，最終選出有代表性的幾個角色，如喜歡玩電子游戲、追求名牌商品的，以及喜歡閱讀、喜歡音樂等不同的角色。這些角色具有普遍的代表性，學生在角色扮演過程中更容易進入角色。

其次，根據學生的情感變化調整教學情境。在角色扮演教學過程中，師生之間、生生之間的情感溝通較為頻繁，使情境教學效果升溫。在上面所提到的教學案例中，學生在生活中離不開消費，而每個人受家庭經濟基礎、成長經歷、價值取向等方面的影響，對“消費”的認識也各不相同。在角色扮演過程中會融入個人的判斷和意識，角色的情感也會隨之發生變化，這時需要教師及時了解學生的心理變化，鼓勵學生表達對角色的不同見解，并做出科學合理的調整。在討論中得出，可以根據個人興趣培養的方法來增加文化消費支出、減少物質消費支出的結論。

四、情境交融——社會實踐法

高中政治課看似理論性較強，與現實生活相去甚遠，其實它與經濟、文化、科學、哲學等緊密聯系，與學生的生活息息相關。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”的見解，可見理論學習要聯系實踐才能達到內化、外顯的目的。在高中政治教學中，社會實踐法作為情境教學法的一種，極大地滿足了學生用實踐來檢驗理論的訴求，使“情”與“境”達到和諧統一。

以人教版高中政治《經濟生活》中“價格變動的影響對生活消費的影響”這一課為例，教師如果枯燥地講述消費與價格的關系，學生僅從教材的案例和教師的教授中去理解這樣抽象的概念，就有一定難度。但價格、消費都是與日常生活息息相關的，學生每天都會遇到，因此可以在教學中安排一次課外社會實踐活動，組織學生以“商品需求量與價格變化的反應”為題進行一次市場調查。比如到菜市場采集某特定時期內蔬菜的價格，通過問卷調查了解實情，進而分析購買量與蔬菜價格之間的關系，總結得出相應的結論，然后由教師引導學生回歸教材，將社會實踐結論根據教材內容進行歸類。這樣就使得“情”與“境”在學習過程中達到和諧統一，互為影響。

情境教學法互動性強、生動形象、具有體驗感等特點，在教學中更關注學生的情感調動，能夠激發學生的主觀能動性，使學生在輕松、愉悅的氛圍中構建知識體系，培養學生主動參與教學過程的習慣和意識。情境教學法是一個動態生成的教學過程，將不同的方式方法交插使用，比如“以問代教法”結合“課堂討論法”，在調動學生情緒、增進師生間情感交流方面發揮作用；再如“角色扮演法”與“社會實踐法”相結合，可提高學生的教學參與度，使“情”與“境”達到和諧共融，達到“情因境生、境為情設”的教學效果。

（責編 盧建龍）