人教版高中英語M5U2 Reading（第一課時）教學設計與反思

【摘 要】從教材和學情、教學目標、教學重點和難點、教學過程等方面對人教版高中英語M5U2 Reading（第一課時）進行教學設計，并對教學效果進行反思。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課 教學設計 反思

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0089-03

一、教材和學情分析

教材分析：人教版高中英語M5U2 Reading是一篇說明文，文章以時間和空間的順序講述了英國的地理性和歷史性的形成，重點介紹了英格蘭和倫敦。

學情分析：學生知道學英語的重要性，并且達到了一定的英語水平。但缺乏英語的背景知識，也在英語語言的表達上有一定困難。

二、教學目標

知識與技能：弄清關于英國的地理和歷史形成經過；掌握重點單詞和短語；讀懂文章內容、分析文章結構，并能復述課文。

過程與方法：通過啟發式教學，引導學生自發的解決問題，找主旨，找細節信息，分析文章結構，鍛煉學生的閱讀和分析能力。

情感與態度：通過學習英國形成的背景知識，讓學生擴大國際視野，培養全球意識和跨文化意識。

三、教學重、難點

教學重點：弄清關于英國的地理和歷史形成經過。

教學難點：分析文章結構，學會欣賞描述地方的文章。

四、教學過程

設計說明：使用視頻導入話題，自然，生動，能吸引學生的注意力，引起學生的興趣。關于英國知識的小測試是為了讓學生更深入了解英國，為完成閱讀任務做好準備。測試問題的設置可以激發學生已有的知識，也引出跟閱讀文章相關，但學生不太了解的背景知識。問題設置是從易到難、由知到不知。第一題至第六題的問題是教師對學生已有的知識的預設，內容是關于英國著名的景點、運動、球星等，旨在讓學生帶著興趣和自信進入學習狀態。第七題是有關英語語言發展的背景知識，有一定難度。如果學生能回憶起必修1第二單元的內容可能知道答案。這道題的設置是為了告訴學生學習英國背景知識的重要性。第八題改編于課文內容，它就像一個鉤子把學生的注意力引向文章的puzzles。他們會通過畫圖，查閱課本，或是和搭檔討論，想辦法解開疑惑。這種好奇心會帶領學生認真閱讀文章，自主解決問題。

五、教學反思

英語新課程標準指出，英語是中小學的一門必修課程，它承擔著開發智力、開闊視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀的任務。本節閱讀教學課，較好地體現了以上教學思想。

現代教學中關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。“學生為主體，教師為主導”，這就是現代教學的指導思想。如何體現“學生為主體，教師為主導”，關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系，因此應在教學中進行啟發式教學，提高學生的學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。在指導學生學習的過程中，教師應是“授之以漁”而不是“授之以魚”，采取逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。教師著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。

第一，在英語教學中，我們總是強調跨文化學習的重要性，但在實際教學中卻做得很不夠。以英國為例，除了了解著名的景點和一些明星外，英格蘭和英國是指什么，它們之間有什么區別？這樣簡單的問題對于多數學生來說都回答不上來。而這篇閱讀文章給老師和學生一個良機，走進英國，進一步了解英國的地理、歷史和文化。擴大國際視野，培養全球意識和國家意識，學會全方位地了解和認識一個國家，從而認識跨文化交際的重要性。

第二，教師通過觀看視頻、做小測試和拼圖游戲，充分調動了學生的積極性，喚醒了學生已有的知識，激起了學生對新知識的渴望。學生參與面廣，生生互動，師生互動強。學生在討論、合作和展示中，培養了團隊合作精神，滲透了德育內涵。

第三，以解決關于英國的形成，英國主要國家英格蘭和首都倫敦的疑惑為主線，引導學生通過觀察圖片，快速閱讀標題和第一段來掌握文章大意，然后仔細閱讀尋找細節信息，使學生形成良好的閱讀策略（skimming， scanning）。

第四，在教學過程中，聯系生活和時政，引導學生理性思考，不拘泥于課本。關注探究過程中學生的獨特想法和理解，把他們的新想法引向主動學習，主動發展之中，使學習過程延伸到課堂之外，這一點與新課程標準的精神高度吻合。

（責編 劉 影）