有效溝通 激活課堂

【摘 要】從“認知互動——注重溝通效果，行為互動——注重溝通效率，情感互動——注重溝通思想，價值互動——注重溝通觀念”四個方面闡述高中政治課堂教學的互動策略。

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 互動策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0095-02

教學是一個動態生成的過程。這一過程離不開三大因素，即教師、學生和文本。三者互動，促使了教學向預期的方向發展。其中教師作為教學的主導、學生作為教學的主體，此二者之間的互動是教學實施的主要方式。在高中政治教學中，師生之間的互動無處不在。有時就某一時事熱點而展開討論，有時為某一歷史問題進行情境互動，而這些互動又建構在深度溝通的基礎上。可見，有效的師生溝通對教學效果至關重要。

一、認知互動——注重溝通效果

在“傳道、授業、解惑”的教學過程中，“傳道”作為知識傳播的基本方式，是表層的認知互動過程。在實際教學中，認知互動是豐富學生知識體系的主要途徑。到了高中階段，學生已構建起基礎的知識體系，因此認知互動更側重于“喚醒已知”和“解惑未知”兩個方面。

所謂“喚醒已知”，是指教師通過問答、討論等方式與學生交流，了解其知識結構，尋找新知教學的切入點。比如高中政治必修4《哲學與生活》這一冊教材中，《百舸爭流的思想》一課涉及了哲學的兩大性質，即“唯物主義”和“唯心主義”。怎樣形象地闡述這兩個概念，并讓學生達到從理解到應用的水平呢？可以通過喚醒已知的方法，請學生講一講自己從書籍中、生活中獲取的名言，并引導學生分析哪些體現唯心主義思想，哪些體現了唯物主義思想。如學生列舉出生活中常說的“謀事在人，成事在天”一句，即體現了唯心主義思想；而有的學生列舉出東漢王充的名言“天地合氣，萬物自生”，即體現了唯物主義思想。

所謂“解惑未知”，即是在“喚醒已知”的基礎上，引導學生自主探究、自主發現未知，將運用已知來詮釋未知。比如在上面的案例中，教師通過有效溝通，掌握了學生的知識結構，引導學生從列舉的實例中尋找二者的區別，并在此基礎上引出“唯心主義”與“唯物主義”兩大概念。在整個教學過程中，教師不僅運用溝通教學的模式，更重要的是抓住每個溝通環節逐一實施，強調每個環節的溝通效果，最終使師生達成共同的認知目的，也就實現了認知互動的教學目標。可見，在認知互動環節中，注重溝通效果，才能實現教學目標。

二、行為互動——注重溝通效率

行為互動是建立在認知互動基礎上的。這一環節的溝通更注重效率，也就是學生圍繞所學到的知識展開交流、討論。認知互動作為知識的內化過程，那么這一環節則作為知識的外顯過程。注重溝通效率，實際上也就是通過引導、激發等手段，促使學生完成知識的內化，并形成行為習慣，達到知行合一。

首先，提高單位時間的溝通效率。時間控制在課堂教學中是極其重要的，它可以把握教學節奏，提升學生的專注力，使教學過程收放自如。比如高中政治必修3《文化生活》中，第四課《文化的繼承性與文化發展》講述了諸多傳統文化，以及如何繼承與發揚。在教學過程中，如開展課堂討論則須控制時間，強調討論目的。由于傳統文化較多，其中優劣參雜，如展開討論可能出現跑題現象。為確保溝通效果，可通過時間控制來調節教學節奏，鼓勵學生列舉幾條傳統文化，但不能與前面發言重復，以此來提高溝通效率。

其次，引導學生實現“知行合一”。政治課教學的目的在于對學生進行德育教育，培養學生由認知互動向行為互動轉化，也就是通過知識內化外顯的過程來實現這一轉化。怎樣使學生完成行為互動呢？以上面列舉的課文為例，學生在交流討論中已列舉出諸多傳統文化，下面的教學環節將重點放在“繼承”二字上。一是引導學生批判地繼承，如封建迷信要摒棄，而孝悌文化則需要發揚；二是將所繼承的傳統文化付諸行動，如激勵學生將課堂上學到的孝悌文化用于日常生活中，可以鼓勵學生多幫助弱勢群體，等等。實踐活動中有利于教師實現言傳身教的教學模式，縮短了知識內化與外顯的過程，提高了溝通的效率，并實現了“知行合一”的教學效果。

三、情感互動——注重溝通思想

有了初步認知和行為互動，學生對知識有了表層的認知，接下來則是要將知識上升到情感認知的高度，以使其融入學生的思想世界。在情感互動中，師生之間的溝通主要圍繞“思想”來展開。教師將自己的思想傳遞給學生，而學生再通過內化將其轉化為自己的思想意識，并反饋給教師，以此達到情感層面的交流。

首先，將行為互動上升到情感互動。高中政治教學并不僅僅完成傳授知識的目的，更重要的是引導學生塑造完美的人格，提升思想境界。而這一目標達成離不開情感的交流。如上面所列舉的《文化生活》一冊教材的教學案例中，師生互動并不局限于課堂，而是將其運用到教師帶領學生幫助弱勢群體的社會實踐活動中。表面上看是師生之間的行為互動，實質上教師是在用身體力行感染學生，這已上升到情感互動的范疇。活動高潮時，也是師生情感形成共鳴的最佳時機，此時學生的身心都被有效地帶入到道德體驗的實踐活動中，切身體驗到了文化道德的魅力。

其次，注重師生之間的思想交流。在教學過程中，情感溝通的目的是為了實現師生之間的思想交流。高中生正處于青春期，及時掌握其思想動態，有利于避免學生走上人生的彎路，幫助其明確正確的人生方向。比如在高中政治必修1《經濟生活》一冊第三課《多彩的消費》中，向學生展現了何為正確的消費觀。在教學中，教師不僅要了解學生的消費觀，更要了解學生消費觀的養成，以便引導學生樹立正確的消費觀，改掉不良消費習慣。如將全班學生分為男生組和女生組，分別進行情感溝通，了解不同組別學生的購買興趣，并在溝通中用正確的思想意識來影響學生，以達到深層次的情感互動。

四、價值互動——注重溝通觀念

同樣作為深層次的師生互動，價值互動是在情感互動的基礎上構成的，它更強調以學生為本，從情感向觀念意識等深層次的思想交流延伸。價值互動作為師生實現良好互動的重要衡量指標。高中政治課不僅與時代接軌，還要關注學生的成長，幫助學生完成自我認知，樹立正確的價值觀。

首先，幫助學生挖掘自身價值。在與學生的溝通交流中，不難發現，有些學生過度自信，而有些學生又存在妄自菲薄的心理。這些都是沒有挖掘出自身價值造成的。幫助學生認清自身價值，是高中政治課教學的重要目的之一。比如在高中政治必修2《政治生活》一冊第九課《維護世界和平 促進共同發展》中，在談到民族關系這一話題時，學生覺得與自身價值更是沒有太大聯系。可以說這些學生對自身價值缺乏清醒的認識。教師在情感互動的基礎上，了解了學生的思想動態，進而在價值互動中列舉實事案例，如新疆“打砸搶燒”事件，如身邊民族團結的真實案例，使學生認識到自己也能為民族團結貢獻一份力量，幫助學生挖掘出自身價值所在。

其次，課堂互動注重溝通觀念。在互動教學中，師生之間由于角色、生活環境、個人經歷等方面的差異，在溝通交流時往往出現處事態度和觀念上的沖突，因而對教師提出了更高的要求。不僅要運用教學手段來調動學生的情緒，更重要的是要與學生統一觀念認識。這個“統一”是建立在溝通的基礎上，而并非教師運用權威強加給學生的。比如上面的案例中，教師不僅要了解學生對民族關系的認識，還要激勵學生積極參與“如何處理與少數民族同學之間的關系”這樣的話題討論，通過溝通來統一學生的觀念認識。

高中政治涵蓋了政治、經濟、文化、外交、民族等多個領域，需要學生在表層理解的基礎上實現深層次的內化與外顯，進而對師生間的溝通效果也提出了相應的要求。從最表層的知識認知開始，即通過溝通來判斷學生的掌握情況，以便在接下來的行為互動中，提高溝通效率；進而再通過表層溝通逐漸向深層次的精神溝通轉化，運用情感互動和價值互動的手段，實現思想與觀念的師生溝通，激活高中政治課堂，使之在動態生成的過程中，對學生的心理成長、人生觀、價值觀形成產生影響。

（責編 盧建龍）