高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透

【摘 要】分析高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性，提出從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面開(kāi)展環(huán)境教育，并以人教版必修I“水資源的合理利用”為課例，探討在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理 環(huán)境教育 滲透

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01B-0097-03

環(huán)境問(wèn)題已成為當(dāng)今世界所面臨的三大難題之一。20世紀(jì)80年代以后，伴隨著環(huán)境污染問(wèn)題在世界各國(guó)日益凸顯，環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重和復(fù)雜，對(duì)環(huán)境問(wèn)題的研究也發(fā)展到新的高潮。基于我國(guó)人口基數(shù)大、人均受教育程度不高、環(huán)境意識(shí)較薄弱、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重等基本國(guó)情，加強(qiáng)環(huán)境教育迫在眉睫?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》中指出，在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、全球問(wèn)題不斷演化的今天，地理教育的重要性日漸顯著。

“地理”是指以人類所生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人地關(guān)系為主要研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科，包含自然地理和人文地理。地理學(xué)科是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系等問(wèn)題，所以在地理課堂中滲透環(huán)境教育更為方便有效。不論是自然地理還是人文地理，都能凸顯環(huán)境問(wèn)題，并能有效地貫徹環(huán)境教育。

一、在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方法

（一）在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法滲透環(huán)境教育

地理課堂教學(xué)是滲透環(huán)境教育的有效途徑之一。在新課標(biāo)背景下，現(xiàn)代課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并且，高中教育這一階段的學(xué)生已基本具有事物分析能力和邏輯思維能力。在日常教學(xué)中，教師可以注意穿插各種形式的教學(xué)活動(dòng)，滲透環(huán)境意識(shí)教育，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納地理知識(shí)、獲取地理技能。

1.探究式學(xué)習(xí)法。探究式學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代新課堂較為常用的方法之一，也是較為成功的一種課堂組織形式。在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題研究，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)探究過(guò)程，在研究環(huán)境保護(hù)問(wèn)題和解決環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取環(huán)境保護(hù)知識(shí)。在環(huán)境教育過(guò)程中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)法，有利于學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題有更深入的了解與分析，剖析原因、分析結(jié)果并研究對(duì)策，鍛煉學(xué)生分析與研究地理環(huán)境問(wèn)題的能力。

2.小組討論法。在地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，教師可以把學(xué)生分成若干小組，提出相關(guān)環(huán)境問(wèn)題供學(xué)生討論。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)話，相互交流、啟發(fā)，從自身的已知出發(fā)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決環(huán)境問(wèn)題，同化新知識(shí)。在進(jìn)行小組討論前，每組應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好一張大的空白紙，以便每組成員能將討論的結(jié)果寫(xiě)在上面用于展示。在分析地理環(huán)境問(wèn)題時(shí)采用小組討論法，既能拓展學(xué)生思維，又能有效地對(duì)問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行篩選和整合。

3.快速聯(lián)想法?？焖俾?lián)想法是通過(guò)學(xué)生快速思考和分析，掌握事物之間的聯(lián)系、本質(zhì)，鑒別或比較其重要性。快速聯(lián)想法也被稱為分支發(fā)散，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生分類進(jìn)行多方向、多角度、多層次思維的過(guò)程。采用快速聯(lián)想法分析環(huán)境問(wèn)題的因果關(guān)系時(shí)，能更明確原因、后果和解決方法之間的聯(lián)系，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。常用的方法有關(guān)聯(lián)樹(shù)、二歧圖，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

地理環(huán)境教育中采用關(guān)聯(lián)樹(shù)，可以將所要分析的環(huán)境問(wèn)題作為樹(shù)基，所有與其關(guān)聯(lián)的環(huán)境問(wèn)題作為分枝，繪制成“樹(shù)”。二歧圖是指對(duì)某一環(huán)境問(wèn)題的改善措施能否實(shí)施進(jìn)行聯(lián)想和推理，由一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)想如果實(shí)施會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，不實(shí)施又會(huì)怎樣。思維導(dǎo)圖可以將環(huán)境問(wèn)題放射性思考具體化，可由一個(gè)環(huán)境問(wèn)題為節(jié)點(diǎn)，發(fā)散出若干個(gè)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以再次發(fā)散。它是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，用途廣泛。

（二）在課外活動(dòng)將環(huán)境教育融入生活

課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，也是滲透環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)之一，它將環(huán)境教育的時(shí)空范圍都進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸。課外活動(dòng)包括兩方面：校內(nèi)與校外。校內(nèi)活動(dòng)：學(xué)校組織的主題宣傳活動(dòng)，如“世界環(huán)境日”、“植樹(shù)節(jié)”等，讓學(xué)生參與宣傳單、宣傳欄的制作，組織學(xué)生參與植樹(shù)；環(huán)境有關(guān)的主題班會(huì)，以學(xué)生搜集的環(huán)境材料為主題，如“如何維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生”；制作環(huán)境專題板報(bào)或在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小型環(huán)境宣傳欄；開(kāi)展環(huán)境有關(guān)主題的辯論會(huì)或演講比賽；開(kāi)展小型環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，如觀察校園環(huán)境問(wèn)題、節(jié)水問(wèn)題等，研究記錄、整理資料并匯總成文。校外活動(dòng)：組織參觀自來(lái)水廠、水庫(kù)、污水處理廠等，讓學(xué)生了解并觀察記錄這些基礎(chǔ)設(shè)施的作用，以及其對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x和影響，深化學(xué)生對(duì)于環(huán)境公共設(shè)施的了解；鼓勵(lì)學(xué)生參加環(huán)境相關(guān)主題的社會(huì)公益性活動(dòng)，如小區(qū)衛(wèi)生環(huán)保，保護(hù)鳥(niǎo)類等活動(dòng)。

二、“水資源的合理利用”的課例分析

（一）課標(biāo)解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)于“水資源的合理利用”這節(jié)課的要求是：“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。”本條要求旨在使學(xué)生能以某種自然資源為例，分析該資源如何影響人類活動(dòng)，進(jìn)一步以歷史發(fā)展的眼光看待自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類活動(dòng)的影響。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意滲透自然資源的可持續(xù)利用觀念。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)分析圖表資料明確水資源的概念，認(rèn)識(shí)全球及我國(guó)的水資源現(xiàn)狀，并能分析出我國(guó)水資源分布不均的原因；結(jié)合實(shí)例了解水資源對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義；通過(guò)案例探究，了解水資源利用的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并合作探究合理利用水資源的方案，進(jìn)而能歸納出水資源可持續(xù)利用的策略與措施。

2.過(guò)程與方法：在圖表資料的分析過(guò)程中，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)要點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)案例分析，學(xué)會(huì)分析自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存和發(fā)展的意義。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)水資源憂患意識(shí)，形成珍惜和保護(hù)水資源的觀念，并能列舉出水資源可持續(xù)利用的策略；提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，從全球和未來(lái)的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的觀念和行為。

（三）學(xué)情分析

1.知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在初中階段對(duì)水資源已經(jīng)有一定的了解，對(duì)水資源時(shí)空分布不均有一定的認(rèn)識(shí)。但有關(guān)水資源對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響了解不多，須重點(diǎn)講解。另外，對(duì)水資源的合理利用分析能力欠缺，還沒(méi)有形成完善的綜合利用的思想。

2.能力基礎(chǔ)：高中生在經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)之后，已具備基本的地理特征的分析、比較與概括能力，地理因果關(guān)系分析、推理和地理信息加工能力，這些能力在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中仍需要進(jìn)一步引導(dǎo)和優(yōu)化，以使這些隱性的地理能力得到最大地發(fā)揮；高中階段的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)馁Y料收集能力，伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，能熟練地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等途徑獲得各種信息，且能把這些信息加工并內(nèi)化形成自己的觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)片段分析

1.研究對(duì)象。以廣東省從化市從化中學(xué)張小校老師發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》的《高中地理I（必修·人教版）第三章〈地球上的水〉第三節(jié)“水資源的合理利用”教學(xué)設(shè)計(jì)》一文為研究對(duì)象。該文是一篇完整的有關(guān)“水資源的合理利用”的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中充分使用材料及案例供學(xué)生分析學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)及優(yōu)化建議。具體如下：

（1）評(píng)價(jià)

該教學(xué)設(shè)計(jì)多使用案例分析的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透，所選案例既包括書(shū)本的經(jīng)典案例，又包含教師對(duì)于課本二次開(kāi)發(fā)后所添加的鄉(xiāng)土案例。案例類型層次分明，難易適中，層層遞進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但由于現(xiàn)在使用的是2008年刊印的新版教材，與該教學(xué)設(shè)計(jì)所用的教材版本不同，書(shū)本內(nèi)容有些微變動(dòng)。該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的建議課時(shí)由2課時(shí)縮減為1課時(shí)，對(duì)于案例要進(jìn)行慎重的挑選和刪減。學(xué)生在對(duì)各種材料進(jìn)行分析討論時(shí)，由于大部分材料都距離日常生活較遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生深刻地體會(huì)到水資源的重要性及保護(hù)水資源的必要性。并且在新課改背景下，多種教學(xué)方式并存，越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化建議

第一，生活導(dǎo)入。

【課例材料】問(wèn)題導(dǎo)入：人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)自然資源的利用。自然界中有哪些資源，你能出四種以上的自然資源嗎？（水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源、生物資源等）

該教案使用的是問(wèn)題導(dǎo)入，能明確自然資源這一概念，并闡述其內(nèi)涵。如果以生活導(dǎo)入，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，則更容易使學(xué)生關(guān)注到自己身邊的水資源問(wèn)題，如以“你經(jīng)歷過(guò)停水嗎？停水之后帶來(lái)有哪些不便呢？”導(dǎo)入，有類似經(jīng)歷的同學(xué)就會(huì)有感而發(fā)，而沒(méi)有類似經(jīng)歷的同學(xué)則可以通過(guò)其他同學(xué)的描述來(lái)了解。并進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“哪些可以稱之為水資源？”“我們?nèi)粘Ｉ钪心苡玫乃Y源有哪些？”“可用的水資源還有多少？”從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生更能深刻地體會(huì)到水資源與日常生活的聯(lián)系及水資源的重要性，也更容易促使他們以后形成節(jié)水、保護(hù)水資源的意識(shí)。

第二，增加學(xué)生直觀感受。

【課例材料】世界的水資源在各大洲和國(guó)家的分布是不均衡的。①?gòu)拇笾迊?lái)看，世界六大洲水資源總量由多到少的排列是：亞洲>南美洲>北美洲>非洲>歐洲>大洋洲。②從國(guó)家來(lái)看，巴西的多年平均徑流量最多，俄羅斯第二，中國(guó)列第六。巴西和俄羅斯是世界上水資源最豐富的兩個(gè)國(guó)家的主要原因是：巴西地處熱帶地區(qū)，熱帶雨林氣候區(qū)面積廣，降水量大；俄羅斯地處高緯度，蒸發(fā)量少，所以兩國(guó)的徑流量大，水資源豐富。③中國(guó)的分布情況是：南方多，北方少；東部多，西部少。時(shí)間分布特點(diǎn)：夏秋多，冬春少。其原因如何？（引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的降水主要來(lái)自夏季風(fēng)這方面來(lái)分析）

該教案在這一部分的設(shè)計(jì)中，重視學(xué)生圖表分析能力的培養(yǎng)。但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能適當(dāng)?shù)脑黾訄D片和視頻材料，則更容易帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，更直觀地感受水資源分布的不平衡，如：可以展示非洲缺水現(xiàn)狀的圖片；我國(guó)干旱地區(qū)的圖片；水資源相關(guān)的紀(jì)錄片等。給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)震撼的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的日常行為，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)。還可以進(jìn)行探究活動(dòng)，如：“以我國(guó)為例，水資源是怎樣分布的？原因是？”“我國(guó)水資源分布的影響以及對(duì)策。”

第三，合理實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)。

【課例材料】[練習(xí)]①分析華北地區(qū)缺水的原因，并提出解決缺水問(wèn)題的辦法。②閱讀我國(guó)荒漠化土地類型和原因的數(shù)據(jù)圖，運(yùn)用分析水資源合理利用的方法，提出保護(hù)土地資源措施。

該教案以練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的讀圖能力和圖表信息分析能力。但弱化了學(xué)生的參與性，對(duì)于環(huán)境教育的滲透也未能達(dá)到良好的效果。實(shí)踐活動(dòng)在日常教學(xué)中實(shí)施難度較大，要考慮教學(xué)組織及學(xué)生安全等問(wèn)題，但是實(shí)踐活動(dòng)又是最為自然有效的教學(xué)活動(dòng)之一。校外實(shí)踐活動(dòng)：可以在課堂教學(xué)完成后組織學(xué)生參觀自來(lái)水廠、水庫(kù)、污水處理廠等，了解這些基礎(chǔ)設(shè)置的運(yùn)作及其作用，并在參觀后分小組撰寫(xiě)小論文并展示。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)：在校園內(nèi)進(jìn)行環(huán)境調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查，如觀察學(xué)校的水龍頭狀況，是否經(jīng)常有擰不緊而漏水的狀況；學(xué)校的用水在哪些地方有浪費(fèi)現(xiàn)象；分發(fā)問(wèn)卷，調(diào)查同學(xué)們的節(jié)水意識(shí)等，并針對(duì)這些問(wèn)題探討對(duì)策。

三、小結(jié)

在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，應(yīng)注意使學(xué)生“感同身受”。巧用生活實(shí)例增加學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境行為。在新課改背景下，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程掌握整理、分析地理資料的能力，深刻體會(huì)環(huán)境教育的重要性。環(huán)境教育的最終目標(biāo)，是將環(huán)境保護(hù)意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中去。將環(huán)境教育滲透到地理課堂教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，深化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，并將這些意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，且能在他們?nèi)蘸蟮纳罟ぷ髦畜w現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)社會(huì)環(huán)境教育發(fā)展。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）