文科班英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘 要】文科班的學(xué)生組成復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，方法不科學(xué)，一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)幫助學(xué)生重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)和時(shí)態(tài)意識(shí)以及英語(yǔ)閱讀興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的寫作練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】文科班 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)情 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01B-0099-02

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，往往教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而文科班的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本文分析文科班的學(xué)情現(xiàn)狀、原因，并提出一些改善教學(xué)的方法。

一、文科班的學(xué)情現(xiàn)狀

1.班級(jí)組成復(fù)雜。文科班的學(xué)生組成較理科班更復(fù)雜，除文化課考生外，還有音體美專業(yè)生，既有正式錄取的學(xué)生和三限生，還有未達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的借讀學(xué)生。

2.學(xué)生水平層參差不齊。在文科班有少部分學(xué)生因?yàn)榇_實(shí)喜歡學(xué)習(xí)文科而且擅長(zhǎng)文科科目而選擇文科。但是，因理科成績(jī)差而跟不上被迫選擇文科的學(xué)生占了很大比例。在文理分科考試模式下，文科科目中的數(shù)學(xué)、地理、英語(yǔ)是三大難科，而英語(yǔ)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言是這三科中最難的科目。

3.學(xué)生英語(yǔ)水平千差萬(wàn)別。在文理科分班時(shí)，學(xué)生都經(jīng)歷一次大的整合，文科班的學(xué)生英語(yǔ)水平既有基礎(chǔ)很好的，但更多的是基礎(chǔ)較差的，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺很吃力，有些迷惘。存在的問(wèn)題是：?jiǎn)卧~記不住，語(yǔ)法不會(huì)用，材料聽不懂，閱讀速度慢，口語(yǔ)表達(dá)難，寫作錯(cuò)誤多。更為嚴(yán)重的是，很多學(xué)生到高二時(shí)已對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了他們的沉重負(fù)擔(dān)。

二、原因分析

1.大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。現(xiàn)在的學(xué)生其實(shí)從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，但是小學(xué)英語(yǔ)老師迫于教學(xué)評(píng)比的壓力，從一開始就忽略了聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，把更多的精力放在考試成績(jī)上，所以給學(xué)生布置的作業(yè)形式主要是抄單詞、背意思，跟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的漢字學(xué)習(xí)沒(méi)區(qū)別。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理。進(jìn)入初中以后，很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成朗讀背誦語(yǔ)篇的習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在背知識(shí)點(diǎn)、做套題。而語(yǔ)篇的朗誦與背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求，這也是大量語(yǔ)言輸入的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在背誦過(guò)程中，諳熟了語(yǔ)法的基本規(guī)則，體悟到其正確的運(yùn)用方式，這也為高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平在初中就開始落下了。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不明顯，能力提升慢。英語(yǔ)不像理科科目，有固定的題型、有做題的特定思路和方法，可以舉一反三、觸類旁通，一旦掌握，很多類似題目都會(huì)迎刃而解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期積累和堅(jiān)持，不斷培養(yǎng)其能力，英語(yǔ)能力的提升可能并不會(huì)直接體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，在考試占主導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的投入得不到回報(bào)時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢沒(méi)了信心。

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在對(duì)單詞的死記硬背上。一方面，學(xué)生的語(yǔ)言輸入不夠扎實(shí)，特別是閱讀量小，學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)言現(xiàn)象復(fù)現(xiàn)的頻率低，語(yǔ)感薄弱；另一方面，學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)少，除了在課堂上，缺乏有效使用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合；同時(shí)，因?qū)懽髻M(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師在上面花時(shí)間較少，學(xué)生也不喜歡寫作，所以很難做到學(xué)以致用。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。

三、對(duì)策

針對(duì)文科班英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)采取有效措施加以解決。

1.幫助學(xué)生重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的文科生來(lái)說(shuō)，讓他們對(duì)英語(yǔ)感興趣，是英語(yǔ)教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題。興趣從何而來(lái)？來(lái)自學(xué)習(xí)中的成就感。通俗地講，就是學(xué)了能懂。學(xué)生基本對(duì)初中所學(xué)單詞的記憶更為準(zhǔn)確，掌握得更為扎實(shí)，原因是初中所學(xué)的詞匯量少，通過(guò)大量的做題和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握得很好。但是高中詞匯量大，課程進(jìn)度快，學(xué)生所學(xué)新知識(shí)消化不了，便積攢了很多問(wèn)題。為了在教學(xué)上做到有效銜接，教師應(yīng)要求學(xué)生先解決初中最基本的1600個(gè)單詞。同時(shí)，教師應(yīng)注意把握上課的語(yǔ)速、上課的進(jìn)度節(jié)奏，讓絕大數(shù)學(xué)生跟得上、聽得懂，慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣了。

2.幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良習(xí)慣。對(duì)于文科班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣比方法更重要，特別是單詞的記憶。很多學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)不好的原因籠統(tǒng)地歸結(jié)為學(xué)習(xí)方法不對(duì)，殊不知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法見諸教輔資料、雜志報(bào)端的很多，但這些方法依然不能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，特別是單詞學(xué)習(xí)。單詞學(xué)習(xí)對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生是一個(gè)大難題，像初中一樣，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶還停留在單詞的字母組合順序上，對(duì)單詞的讀音、詞的意思和用法不能有效地掌握，單詞記憶還主要借助于單詞表，列表式的記憶基本導(dǎo)致了事倍功半的效果。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地拼讀單詞、掌握重音和次重音，通過(guò)閱讀文本材料中的語(yǔ)境去理解和記憶單詞、掌握其基本用法，通過(guò)閱讀文本中不斷地復(fù)現(xiàn)，最終掌握單詞的拼寫。只要對(duì)單詞能正確拼讀，拼寫才會(huì)比較容易。

3.培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)和時(shí)態(tài)意識(shí)。初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)上，而高中階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了語(yǔ)篇。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生不能順利閱讀，而有些閱讀了卻不能理解，根本原因在于學(xué)生不能正確理解紛繁復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。比如單詞who，學(xué)生最熟悉的意思是“誰(shuí)”，所以在定語(yǔ)從句中，有學(xué)生依然將其按“誰(shuí)”來(lái)理解。一般而言，每個(gè)句子是有結(jié)構(gòu)的，句子結(jié)構(gòu)中是有動(dòng)詞的，而動(dòng)詞總要體現(xiàn)某種時(shí)態(tài)的。據(jù)此，在教學(xué)中，教師可通過(guò)教材中的句子，依托簡(jiǎn)單句的基本句型，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)厘清句子的主干結(jié)構(gòu)。而確定主干結(jié)構(gòu)的第一步是尋找句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞，由于受非謂語(yǔ)動(dòng)詞的干擾，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的多種形式難以區(qū)分，這就要求學(xué)會(huì)尋找體現(xiàn)某種時(shí)態(tài)的動(dòng)詞形式，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便對(duì)句子結(jié)構(gòu)慢慢熟悉了，時(shí)態(tài)意識(shí)也增強(qiáng)了。學(xué)生一旦能厘清句子的主干結(jié)構(gòu)，慢慢地通過(guò)句子的引導(dǎo)詞便對(duì)各種復(fù)合句能正確區(qū)分了，對(duì)做各種成分的非謂語(yǔ)也就能區(qū)分了，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句不再害怕，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就有了信心了。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加大學(xué)生的閱讀量。教師通過(guò)課堂教學(xué)能幫助學(xué)生培養(yǎng)部分語(yǔ)感，但在文科班教學(xué)中，教師基本能解決學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題，但不能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)起真正的語(yǔ)感。語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑可通過(guò)聽力練習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)、朗讀和閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，但在以高考成績(jī)?yōu)橹饕康牡慕虒W(xué)環(huán)境里，主要途徑還靠閱讀。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常朗讀、廣泛閱讀、大量去聽，特別針對(duì)文科班學(xué)生將來(lái)學(xué)語(yǔ)言專業(yè)多的現(xiàn)狀，這一點(diǎn)至關(guān)重要。只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀，增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)上下文正確理解、猜測(cè)單詞的能力，地道的寫作表達(dá)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有生命和活力。當(dāng)然，教師要對(duì)閱讀和聽力材料的選取把好關(guān)，做到有的放矢，避免白白地浪費(fèi)時(shí)間，漫無(wú)目的，抓不住重點(diǎn)。

5.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法的掌握情況和閱讀的水平高低都能在寫作中反映出來(lái)，而這恰恰是學(xué)生的一個(gè)薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于平時(shí)課時(shí)緊張，很多老師平時(shí)未能專門安排寫作課，寫作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生背誦作文模板和范文，體裁單一，由于寫作批閱費(fèi)事費(fèi)力，也不能全收全批，更談不上講評(píng)了，所以學(xué)生的基本錯(cuò)誤長(zhǎng)期得不到糾正，經(jīng)常出現(xiàn)諸如漢語(yǔ)式翻譯、時(shí)態(tài)不正確、主謂不一致、拼寫錯(cuò)誤多、搭配混亂等現(xiàn)象，而且寫作里所用百分之九十的單詞依然是初中所學(xué)的，即使這樣，錯(cuò)誤依然很多，達(dá)不到有效交流信息的目的。

鑒于此，教師既要提供地道的常用句式供學(xué)生背誦，更要結(jié)合每單元話題，安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，使寫作的題材和體裁多元化，引導(dǎo)學(xué)生將單元所學(xué)單詞和句型運(yùn)用于寫作任務(wù)中，做到學(xué)以致用。同時(shí)，教師要對(duì)優(yōu)秀的寫作以及出現(xiàn)常見錯(cuò)誤多的寫作集中點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互相批閱和教師批改要相結(jié)合。

文科班英語(yǔ)教學(xué)固然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但只要我們能遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念和極大的耐心，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐，終歸能突破文科班英語(yǔ)教學(xué)的困境，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)得到不同程度的提高。

【作者簡(jiǎn)介】陳曉東，甘肅省定西市第一中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，市級(jí)骨干教師。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）