高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略

【摘 要】闡述生活化教學(xué)的內(nèi)涵，提出在高中生物課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系學(xué)生的生活，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0113-02

相比其他學(xué)科，生物是一門與人類的社會(huì)生活、大自然密切相關(guān)的自然科學(xué)。生物學(xué)的這一特性決定了在高中生物教學(xué)中教師可以采用生活化教學(xué)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。本文主要闡述高中生物課堂教學(xué)采用生活化教學(xué)方式的一些策略，借此和各位同仁相互交流和探討。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵分析

20世紀(jì)著名教育家杜威提出“教育即生活”，教育內(nèi)容的開展要與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。陶行知在接受杜威教育理論知識(shí)的同時(shí)，提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，成為我國生活化教學(xué)的首創(chuàng)者，指出我們的生活具有教育的意義。目前，新課程背景下形成的生活化教學(xué)思想還受到建構(gòu)主義的影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，只有學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)才能夠遷移到實(shí)踐中來，而關(guān)于知識(shí)有效建構(gòu)的方法，建構(gòu)主義認(rèn)為是生活化教學(xué)，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，也就是說，課堂教學(xué)要通過聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

綜上，生活化教學(xué)是指以生活中的現(xiàn)象、事物作為學(xué)科的素材，通過在學(xué)科教學(xué)中引進(jìn)生活的內(nèi)容，構(gòu)建生活的教學(xué)情境，建立學(xué)科教學(xué)和學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)，將學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)化和實(shí)踐擴(kuò)展到生活中，通過學(xué)科知識(shí)和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的生活化運(yùn)用。

二、高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

高中生物的教材設(shè)計(jì)是結(jié)合全國高中生的共性特征，在一些內(nèi)容的設(shè)計(jì)上并沒有充分結(jié)合學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。生活化教學(xué)提出生活中處處都存在著生物教育的資源，教師要通過不斷挖掘生活中的生物知識(shí)，結(jié)合本地區(qū)和本班學(xué)生的特征，在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的密切聯(lián)系。例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂肪”的教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生生活中的現(xiàn)象：當(dāng)同學(xué)們沒吃早飯的時(shí)候，到了第四節(jié)課有什么樣的感受呢？這樣的問題是與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系的，很好地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)給糖類下定義，引導(dǎo)學(xué)生先說出糖的特征。學(xué)生提出糖是甜的，平時(shí)吃的糖果是甜的，白砂糖也是甜的，糖葫蘆也是甜的。這時(shí)有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出，饅頭吃吃也會(huì)有甜味，可是饅頭沒有放糖。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)逐漸清晰對糖的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出，事實(shí)上有的糖是甜的，有的糖不是甜的，如饅頭會(huì)甜是因?yàn)轲z頭中有淀粉，木頭中的纖維素也是糖類，可是木頭不是甜的。這時(shí)教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是所有甜的都是糖類？結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)，提出糖精是甜的，但不是糖類。這就將糖的抽象物質(zhì)組成與生活知識(shí)相聯(lián)系，為學(xué)生的對糖類定義的理解和深化提供了感性知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

創(chuàng)設(shè)情境是高中生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而增加課堂教學(xué)的效率，但是并不是所有的教學(xué)情景都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)情景只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“細(xì)胞的能量通貨——ATP”的教學(xué)過程中，教師以生活化的故事為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造問題情境。在中國古代的晉朝，有一個(gè)年輕人叫車胤，他家里非常貧困，沒有錢買油燈點(diǎn)，沒有辦法看出。有一天晚上，這個(gè)年輕人看到滿天飛舞的螢火蟲，便抓了很多放在透明的袋子里，借助螢火蟲的燈光進(jìn)行學(xué)習(xí)，后來他成為一名學(xué)識(shí)淵博的人?？墒牵@位年輕人一直有一個(gè)問題不明白，螢火蟲為什么能夠發(fā)光呢？螢火蟲，幾乎每一個(gè)孩子在童年的時(shí)候都見過玩過，也產(chǎn)生過這樣的疑問，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的設(shè)想，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些設(shè)想來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，來解決自己童年和這位年輕人的問題。

（三）聯(lián)系學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)

生活是生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是生物知識(shí)實(shí)踐的重要基地。生物知識(shí)的靈活學(xué)習(xí)需要學(xué)生將生物知識(shí)運(yùn)用到生活中，并在生物知識(shí)的生活化運(yùn)用中激發(fā)學(xué)生新的思考和新的問題。因此，生活化教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是指在生物課堂教學(xué)中引入生活現(xiàn)象和生活情境，而且是要將生物知識(shí)融入生活中，在生活中學(xué)習(xí)和實(shí)踐生物知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“腐乳的制作”后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)腐乳的制作原理和制作過程，自己在家中自行制作腐乳，這就促進(jìn)了學(xué)生生物知識(shí)的實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐的過程中對發(fā)酵的時(shí)間、溫度、光照有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生展開關(guān)于更多發(fā)酵食物的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，如酸奶的發(fā)酵、醋的發(fā)酵、酒的發(fā)酵等。

（四）重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，尤其是現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展更離不開生物實(shí)驗(yàn)。在高中生物教學(xué)中，從長遠(yuǎn)的角度即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展負(fù)責(zé)的方面考慮，演示、調(diào)查、探究等生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)技能和最終形成一定的科學(xué)素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用；從眼前利益考慮，演示、調(diào)查、探究等生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、認(rèn)知水平和教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)使得學(xué)生能夠在高考中取得較好的成績，因?yàn)閺慕鼛啄旮呖荚囶}來看，設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力是高考命題的重點(diǎn)。所以，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。積極的因素是，現(xiàn)行的人教版的高中生物教材中有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括演示、調(diào)查、探究等生物實(shí)驗(yàn)等，作為教師，應(yīng)不折不扣地按照課程標(biāo)準(zhǔn)搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

綜上所述，高中生物知識(shí)是從生活中抽象出來的，以抽象的知識(shí)形式展示，這就為學(xué)的學(xué)習(xí)增加了很多難度，這就要求教師要將生物知識(shí)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，運(yùn)用生活化教學(xué)促進(jìn)高中生物課堂的有效開展。生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，促進(jìn)生物知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，同時(shí)要接觸學(xué)生實(shí)際的生活促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 江月陽）