與考試結(jié)合的語文教學探析

【摘 要】在語文教學中要使學生更好地適應考試，提高學習成績，教師應認真研究、熟悉考點及題型，盡量按考題的形式設計開放性前置作業(yè)，拓展教材的內(nèi)容；自己命題時盡量考查課堂學習的內(nèi)容，擠時間補教材中沒有的考點，用“學生出題形式”鞏固課堂教學成果，從而使課堂教學與考試有機結(jié)合。

【關鍵詞】語文教學 考試 結(jié)合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0114-02

語文教學中我們常常遇到這樣的情況：課堂上認真聽課、做筆記的學生語文成績不一定好，而不認真聽課、做筆記的學生語文成績不一定差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為語文的考試內(nèi)容絕大部分來自課外，與課內(nèi)有直接關系的內(nèi)容不多，所以一些學生平時只要有一定的閱讀量、有一定的積累，就算上課時不很認真聽課也能考得不錯的成績。因此，在語文教學中要使學生更好地適應考試，提高學習成績，教師可以按照考試的知識點及方式去設計語文課堂教學，尋找教材內(nèi)容與考試內(nèi)容的結(jié)合點，使語文課堂教學與考試有機結(jié)合。

一、教師要認真研究、熟悉考點及題型

眾所周知，每年高考的題目都是原創(chuàng)題，任何一個題目都不可能與往年相同，但是它的考點與題型卻是相對穩(wěn)定的。例如全國卷作文題，1999年以前以“定文體的命題作文”為主；1999～2005年以“話題作文”為主；2006年至今，都是“不定文體，自選角度，自擬題目”的新材料作文。這些規(guī)律需要語文教師去研究、總結(jié)。掌握了這個規(guī)律后，語文教師就應該把“新材料作文”作為平時訓練的重點。再如文言文的考試范圍和題型，近年高考文言文文體都是“人物傳記”，一般選自“二十四史”，主觀題3題，每題3分，第一題考實詞，第二題考人物性格，第三題考對文章內(nèi)容的整體理解；翻譯2～3小題，共10分，“特殊句式、活用、一詞多義、通假、古今異義”等是考查的采分點。同理，其他的考點也一樣，也都是有規(guī)律可遵循的。

語文教師只要摸清高考命題的范圍與題型，就可以將課堂教學設計與高考有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生課堂參與學習的興趣，提高語文課堂教學的效果。

二、盡量按考題的形式設計開放性前置作業(yè)

目前，高中教育中大力推行“生本教育”，生本教育的第一個環(huán)節(jié)就是給學生布置“前置作業(yè)”。前置作業(yè)是學生課堂學習的一個導向，前置作業(yè)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學生課堂的參與程度，如果能把課本的內(nèi)容按考題的形式設計成前置作業(yè)，讓學生課前去思考，課堂上讓他們討論展示，這樣就會大大提高學生參與課堂的積極性和興趣。

“古代詩歌鑒賞”題在高考中常見題型是“分析意境”、“分析表達技巧”、“賞析詩句”、“分析情感”四類，我們在教學古代詩歌時可以盡量圍繞這些題型來設計前置作業(yè)。筆者在教學《李商隱詩兩首》時，設計了以下前置作業(yè)：（1）你認為《錦瑟》這首詩作者要表達的是一種怎樣的感情，請簡要分析；（2）請分析《錦瑟》的表達技巧；（3）《馬嵬》一詩主要用了什么手法來表達怎樣的情感；（4）如何理解《馬嵬》的尾聯(lián)“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁？”這四個問題包括了詩歌內(nèi)容、技巧、情感等方面的考點，如果學生弄透這四個問題，李商隱的這兩首詩也就基本解決了，在思考、討論這些問題時，學生同時又學會了詩歌鑒賞題的答題方法。學會答題方法后，不管考哪些詩歌，學生的得分率都不會低，他們課堂學習的興趣當然也就上來了。

可見，按高考題型來設計前置作業(yè)是高中語文教學與高考有機結(jié)合的一個有效途徑，是把上課分心的學生拉回課堂的一種有力措施。

三、對教材的內(nèi)容進行拓展

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”例子是用來證明某一觀點的材料，是使用者為了達到某一目的而提供的一種可供借鑒的中介。教材也不例外，它是教育者為了體現(xiàn)國家教育目的而編制出來的供學生學習用的媒介，是學科知識的一種載體。因此，語文教材僅是我們實施語文教學的示例的集合。

語文科高考試題的文字材料基本來自課外，我們要想讓學生在高考語文的題海中能胸有成竹、應對自如，光靠學習課本的那些文章是遠遠不夠的，教師必須為學生拓展教材內(nèi)容。例如，筆者在教學朱自清的《荷塘月色》后又給學生欣賞他的《綠》，并鼓勵學生去看朱自清的散文集；教學《廉頗藺相如列傳》后給學生做《孫子吳起列傳》的練習題，并建議他們?nèi)タ础妒酚洝?；在教學完必修三、必修四的“唐詩、宋詞”單元后，筆者同樣找一些課外的詩詞鑒賞題給學生訓練，并把《唐詩三百首》《宋詞三百首》推薦給學生課外閱讀。

緊扣考試內(nèi)容對教材內(nèi)容進行拓展既豐富了語文課堂教學的內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是它能夠讓語文課堂教學與高考有機地結(jié)合起來。

四、教師自己命題時盡量考查課堂學習的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生語文課堂不專心聽課的原因是“教師上課講的內(nèi)容考試不考，聽課與不聽課得的分數(shù)差不多”?？梢?，教師課堂教學內(nèi)容與考試的聯(lián)系程度與學生課堂的參與程度密切相關。

不說高考題，就是平時的期末檢測都不是每個教師都有出題的機會，所以，一般教師特別是語文教師很難做到“考哪里上課就講哪里”，但是段考、月考或單元檢測是我們教師自己出題的，此時完全可以按我們課堂教學的內(nèi)容來命題，讓那些課堂積極參與的學生有機會拿到高分，同時警示課堂不專心的學生。堅持這樣一段時間，平時不愛聽課的學生就會吸取教訓，慢慢在課堂上專心起來。如高中第一學期語文科教學的內(nèi)容是必修一和必修二兩冊課本，必修一的現(xiàn)代文是以“人物傳記”為主，必修二的現(xiàn)代文是以“寫景散文”為主，所以上半學期的月考和段考卷中的“大閱讀”，我們考“人物傳記”，下半學期的月考卷的大閱讀，我們考“寫景散文”，因為這兩類文章的閱讀方法和答題技巧在學習課文時教師都不同程度地講過，類似的考題平時也訓練過，因此這個階段考這兩類文章學生胸有成竹、應對自如。當然，考出來的成績也就比較理想。

我們的教育是為了學生的一生發(fā)展奠基，是為了全面提高學生的素質(zhì)，不能只為了考試而學，但是我們讓學生學了就應該盡量地去考，讓學生在考試中實現(xiàn)自己學習的價值。要使學生在語文課堂上專心，“考試盡量考課堂學習的內(nèi)容”是一個不錯的辦法。

五、擠時間補教材中沒有的考點

高中語文的考試有一個顯著的特點：不管是什么層次的考試，考題的類型、試卷的結(jié)構(gòu)、卷面的賦分都與高考卷類似。這樣，一些沒有講過的考點、沒有訓練過的題型會在考試中出現(xiàn)，這就要求語文教師必須在平時的課堂教學中安排時間補教材中沒有的考點。

教材中沒有系統(tǒng)安排課時，但是高考又必考的內(nèi)容有這幾大塊：語病、詩歌鑒賞、語言的實際運用和作文。我們備課組是這樣安排：第一學期補“語病”。“語病”有六大類型，有些涉及語法問題，有些涉及邏輯問題，要給學生講“語病”，就得給他們講語法、邏輯，內(nèi)容多，一般要安排7～10課時。學生有一定的語法、邏輯常識后，往后學習文言文的特殊句式、詞類活用或者在做考試的連貫題時，就會得心應手。第二學期補“詩歌鑒賞”。這個學期教學的必修三、必修四兩冊課本中分別有唐詩、宋詞的內(nèi)容，我們在教學之前花一兩節(jié)課講一下高考中“詩歌鑒賞”常見的題型和答題技巧，然后學習課文時盡量按高考的題型設計前置作業(yè)，讓學生課前思考，課堂上學生討論展示、教師點撥。第三學期補“語言的實際運用”。包括連貫得體、句式變換、仿寫、壓縮擴展語段、圖（表）文轉(zhuǎn)換，等等。這部分內(nèi)容很多，安排在上完必修課后的第三個學期較合適，計劃安排7～10課時。第四學期補“作文”。必修教材每一冊都安排有“表達交流”，平時我們也有計劃地給學生安排了訓練，但是關于“高考作文的系統(tǒng)性指導”內(nèi)容基本上沒有，所以在上選修課的第四個學期補充“高考作文指導內(nèi)容”是非常有必要的。

教材中沒有的考點我們有計劃地安排時間給學生補了，考試時他們就不會有“某個題目沒有見過，不知如何下手”的陌生感。相反，每一個題目他們都覺得是“見過”或“做過”的，就能夠以一種自信、輕松的心態(tài)進行考試。

六、用“學生出題形式”鞏固課堂教學成果

學了的知識要及時去鞏固，語文這一科也一樣。“考試、測驗”是教師最常用的讓學生鞏固所學知識的方式，但是這種方式是讓學生被動地去“鞏固”，效果不是很好。在推行“生本教育”的過程中，用“讓學生出測試題”的形式鞏固課堂教學成果，效果不錯。

高中語文必修四第四單元是《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》和《張衡傳》三篇人物傳記，“人物傳記”又是近年高考語文全國卷“文言文閱讀”的固定文體，所以這個單元當然是教學的重點之一。筆者采用了“讓學生出考題”的方式來鞏固本單元的學習成果，具體要求和方式如下：（1）以學習小組為單位，每個小組按高考文言文考試的題型出四個題目（以“實詞”、“人物性格”、“理解課文”為內(nèi)容設計三個選擇題，3分/題；出2～3句翻譯題，共10分）；（2）各小組可以從三篇課文中任選一篇為閱讀材料；（3）出完題目后，各小組要討論出本組題目的答案，爭取在講解時能夠自圓其說；（4）兩天后各組代表輪流上講臺用實物投影儀展示自己出的題目，分析題目時要講出設計每一個題目的意圖（考查點）；（5）每一個組員都要能講解本組所出的題目（知道出題意圖、題目答案）；（6）題目必須是原創(chuàng)的，不能抄襲資料上的現(xiàn)成題目。兩天后，學生展示題目時筆者發(fā)現(xiàn)：（1）每一組的題目都書寫得非常工整；（2）全班11個組除一個組有兩個選擇題不按要求出外，其余10個組的題目都出得非常規(guī)范；（3）有些組在講解題目時分工具體，每人講解一個題目；（4）有6個組在講“翻譯題”時，指出了具體的采分點（詞類活用、古今異義、特殊句式、通假等）；（5）三篇文章都有小組選用，但以選《廉頗藺相如列傳》的最多……從以上情況可以看出，每一個小組在出題之前都很認真地去研究了這三篇文章，他們弄懂了高考文言文考什么，也明白了文言文學習要學什么，也知道了在一個單元中哪些文章是重點，學生從這個“出題過程”中得到的比幾次測驗的收獲還多。