關于中職語文分層次教學的思考

職業教育的現狀迫使我們必須進行教學改革，即改革過去那種統一的教學模式，實行“以人為本，因材施教”，充分考慮到學生個體差異的分層次教學法。即在堅持班級授課制的前提下，依據學生的文化基礎水平和興趣的不同，實施不同的教學，激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，有針對性地制定教學計劃，采用不同的教學手段和方法；使不同層次的學生都能最大限度地受到優質教育，這就是分層次教學的指導思想。

所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，促進每個學生在最合適自己的學習環境中求得最佳的發展，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。它對我們最大的啟發就是：教育要有的放矢，避免盲目性，使學生各有所得、各盡其才。

一、中職語文實行分層次教學的必要性和可行性

第一、實行分層次教學是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育所必須的。

黨中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：\"要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。\"素質教育的第一要義是面向全體學生，承認與尊重學生的差異，改變語文教學只著眼于少數優秀生或\"齊步走\"\"一刀切'的狀況，即傳統的對所有學生采用同同樣的教學和評價方法的教學模式；職業教育是實施素質教育的一個重要組成部分，擔當著為社會培養和輸送具有專業技術技能、符合社會對人才規格要求的人才的重任，因此，分層施教，是中職語文教學中落實素質教育的一項重要方法。

第二、中職語文實行分層次教學，根本上是由我國中等職業教育的現狀所決定的。

近年來，大學教育已由過去的精英教育轉為大眾化教育，促進了普高的擴招，造成職業學校學生生源明顯短缺，生源綜合素質急劇下降，以我校為例，從目前來看，生源主要由三部分構成：一是初中階段成績較差，覺得讀高中升大學的希望不大，于是選擇讀職業學校，這部分比例最大；二是初中階段成績較好，但家庭經濟困難，負擔不了讀高中和大學的費用，希望掌握一門技術，能早日就業以分擔父母的經濟負擔，這部分比例不大；三是初中階段成績、表現皆不好，家長考慮到子女年齡較小，只能送到學校，或父母管不了，希望老師和學校幫著管教，這部分學生占較大比例。同時各專業之間及各班級內部的學生素質也是參差不齊。專業的錄取分數線相差達100分，班級內部學生入學成績最大落差更達到300分。職業教育的現狀迫使我們必須進行教學改革，即改革過去那種統一的教學模式，實行\"以人為本，因材施教\"，充分考慮到學生個體差異的分層次教學法。

第三、 中職語文實行分層次教學有利于滿足社會對人才規格的不同需求.

職業教育的生命力在于，它所生產的\"產品\"能否得到社會的認同、符合社會的需要，職業技術教育最主要的目的是使受教育者掌握專業技能，為謀職就業創造條件，。于是在職業學校，語文就從普通高中的\"老大哥\"的地位降為一門基礎文化課，教學更多是為了配合學生的專業學習。在這種情況下，如果對不同專業、不同層次的學生都按同一標準、同一個模式組織語文教學，如教師常常要求所有學生掌握課文同樣的生字詞、完成一樣的讀寫訓練，往往使得相當一部分職高學生無法跟上，產生\"學不會，不想學\"的念頭；也達不到為專業服務的目的，難以實現既定的人才培養目標，這樣的\"產品\"進入人才市場，更不會受到歡迎。

二、實施中職語文分層次教學中應注意的幾點問題

第一、要注意發現學生不同的心理效應，用愛心消除不良后果

作為一種科學而藝術的教育方法，分層次教學是教育的良好形式，符合培養人才的根本要求；但面對活生生的人，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。

在實施語文分層次教學中發現，明顯的有意分層次也容易使尖子生固步自封，后進生自暴自棄，兩者都失去了進取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應，如何進行要看學生心理承受能力。

因此，在語文教學中，要注意采用\"隱形分層\"，層次不同，輔導不同。對尖子學生深化、擴展知識面，對后進生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣，就可以解決有意分層次可能帶來的不良效應，保護學生的自尊心，激發主動性，會更受歡迎。

第二、需要注意的是分層次教學絕不是劃分\"等級\"，與分快慢班的做法不同。

正如南京師大附中校長陸一鵬所說，分層次教學是\"分層不分班\"。所謂\"分層\"分層次教學是\"分層不分班\"，\"分層\"是學科教學分層，\"不分班\"是學生隸屬的班級不變，這種教學方法面向全體，從尊重學生不同學科的學習差異、保護自尊、建立自信出發，使其學習潛能得到最好的開發。而快慢班則是按學生的各科總分排隊。而且，快慢班面向少數好學生，丟掉了大多數；兩者的根本區別在于教育觀念，在于如何解決教材的統一性和學生個體差異性的矛盾。

第三、 學生的\"層次\"不是固定不變的，而是動態的。

當學生進步后，老師要能夠及時發現并調整學生所處的層次；另外，雖然每個層次的標準不同，但教學過程中要固守一個原則，那就是要喚醒、激勵學生的主體意識。所以，無論對哪個層次的學生，都要多關心，多鼓勵，多肯定，讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情和穩定的學習情緒，身心都能健康成長。

（作者單位： 襄陽市職業技術學院公共課部）